   高明：西苑小学一年级语文教师兼班主任，教龄五年。毕业于首都师范大学文学院，专业基础扎实，有着积极向上的工作态度以及勤奋进取的学习精神，同时还具备良好的文学素养。任教期间，对待工作认真负责，善于沟通、协调，对待学生有爱心、有耐心，并善于因才施教。  学习反思： 学习《课外阅读在小学语文作文教学的作用及应用》《小学语文习作教学策略探析》 小学生习作能力弱主要有两个方面，一方面是孩子本身生活阅历不足，生活体验不够丰富；另一方面则是孩子的表达能力有所欠缺，不能将内心的感受转换成文字表达出来。而这两点，课外阅读都能对学生有所帮助。 一方面，书籍可以让学生足不出户便能游遍世界，增加学生的见闻；另一方面，课外书目比起语文课本更具趣味性，也更能吸引学生的阅读兴趣。教师可以通过组织阅读活动，激发学生的阅读欲望，通过书籍、通过文字去领略世界各地的绝美风光。 另外，通过大量阅读文字，学生在潜移默化中也提升了自己的表达能力，所谓“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。学生在阅读中丰富阅历、在别人的文字中培养语感，久而久之，自己也会有一颗细腻的心，文笔自然而然有所提高。 教师能做的，就是给学生挑选合适的、真正有用的优秀书籍，利用有意思的阅读计划，激发学生阅读兴趣；设计合理的阅读时间，借用阅读单等方式，教给学生积累素材的好方法；再通过合理的读写结合，将输入转化为输出，善用“思维导图”等小推手，让学生的思维结构更加清晰，在读书的同时动脑思考，真正写出有灵性、有思考的文字。 实际改变： 作为低年级老师，现阶段在阅读方面，最重要的就是培养学生的阅读兴趣，让学生爱阅读、会阅读，绘本故事是个很有效的途径。其实，低年级孩子本身就很有阅读的欲望，看书，是他们探索世界的一种形式。教师要做的，是为他们过滤书籍，将一些无用的漫画书过滤掉，选择真正有教育意义，或者适合孩子身心成长的健康绘本故事，推荐给学生，另外为他们创设交流的平台，每周的班会、甚至每节课的课前5分钟微课，都可以作为他们交流展示的舞台。学生的展示欲一旦得到满足，那么继续阅读的动力也会更加愈加强烈。上次教一年级时，我便为孩子准备了一些我自己的绘本故事，作为奖励，给表现好的孩子借阅。孩子们很喜欢，在争取阅读的同时，也培养了好习惯。这学期，结束拼音学习后，我仍然会为孩子们寻找合适的书籍，同时推荐阅读书单给家长，家校结合，共同培养孩子的阅读兴趣。 学习困惑： 低年级阅读习惯，如何进行有效地培养？  听习作课《奇妙的想象》 一、思考所得： 全程围绕“奇”、“妙”二字进行教学，中心非常突出； “想得奇”、“想得清”、“想得美”，将习作要求巧妙地提供给学生，让学生习作有条理； 充分激发了学生的想象力和创造力，不拘形式，大胆想象，让学生“乐写、爱写、会写”； 放大奇，突出妙，引导学生想象的同时，激发学生思维，帮助学生提炼升华； 二、行动计划： 学习吉老师启发学生思维的方式，为学生搭设台阶。 评价时，充分利用“追问”，为学生延展思路，启发思维。 指导、评价始终围绕中心进行，让学生习作有中心、有主题。 方法：激活思维，善于联想和想象，设置悬念。 三、学习困惑： 如何激发学生的习作兴趣是一难题，越到高年级的学生，习作兴趣越低，“任务式”习作让学生失去热情，习作也没有灵魂。 学生习作素材积累主要来源于阅读与生活，学生阅读积累教师可以用整本书阅读教学进行辅导，但生活实践教师需要如何指导学生留心观察生活呢？ 四、自主理解（在本次活动所感悟的）： 想象作文教学，首先要呵护学生的想象，尽可能少用成人化的东西强加给孩子，要鼓励想象；大量阅读想象类的文章，通过读、说练习，进行思维再现，锻炼想象；教师适当给予学生方法引路，如借助篇课文，学习想象的方法等。
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