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安徽宁国市 高维公 据《中国教师报》“温度”栏目报道，首都师范大学朝阳小学的老师让学生每日坚持写日记，在他们看来，日记不是作业，而是学生生活的一部分。通过“日记脱敏”，每天的第一个25分钟专属于日记赏析，学生可以听到别人日记里写了什么，也对自己的日记能被赏析充满期待。日记赏析有固定的流程，通常会通过三种方式挑选出要赏析的3-5篇日记，即小组推荐、自我推荐和教师推荐。学生现场选出想听的日记，作者则可以指定想听谁的点评，最后班主任和其他学科教师也参与点评，整个流程由学生轮流主持。 “日记脱敏”顾名思义，就是告诉孩子写在日记里的秘密、心事是要拿来赏析的，是要通过同伴、班主任或任课教师的点评的，其目的是在大家帮助下进一步提高表达水平，建构更加健康的心灵世界，培养更加阳光的童年。因此，孩子们在进行“日记赏析”时，日记作者早已完成了“日记脱敏”。 教育心理学研究告诉我们，教师只有善于观察儿童、蹲下来倾听儿童，做儿童的朋友，才能更好地参与儿童的成长。在朝阳小学学生的“日记脱敏”赏析中，教师不仅可以看见孩子们怎样学会观察生活，怎样学会与自己对话，怎样学会不断走向自我理解，还可以看到日常教育中那些被忽略的儿童心灵地带，比如那些有负面情绪的内容，从而引发班主任教师对学生心灵的关注，对教育理念的深层次思考，并使之成为班主任与学校的心理教师共同研究化解的主题，进而实现儿童的心灵治愈。 作为成年人来说，日记多为隐私，也有网络日记与隐私无关；对孩子而言，“日记”是一种真实的表达，在记录过程中一方面可以增强自己的写作表达能力，另一方面则是进行情绪表达与宣泄，实现心理自愈。在笔者长达十七年的语文教学兼班主任的生涯中，坚持鼓励学生写日记，坚持每周查阅批改，目的不仅在于锻炼学生“我手写我心”，提高习作表达水平，也成为我了解学生身心健康，洞察儿童教育问题，把握时机和实施教育策略的依据，并使一些学生的身心健康隐患消除在萌芽状态下。 可近些年来，很多学校将小学生日记纳入了“隐私”范畴内，将原本存在的“日记”变成了“周记”，更有一些语文老师将写日记的要求从儿童学习生活中删除。过去那种在日记里呈现出来的新鲜事、快乐事、尴尬事没有了分享，孩子的心事、苦恼甚至伤心的情绪则不再被同伴所交流，也不被老师所知晓，作为班主任和老师把握儿童心灵世界的重要通路某种程度上被堵塞。 当前，儿童心理问题呈上升趋势。有的留守儿童、单亲家庭的孩子出现了情感问题、交际问题，甚至有的儿童呈现出交际障碍或社交焦虑。儿童心理问题成为当下教师必须面对的问题。因此对于儿童而言，用日记的方式进行倾诉，无疑有助于情绪的渲滞。而进行“日记脱敏”赏析，对学校而言，无疑对解决当下小学生心理健康问题提供了新的思路、新方法。 当然，站在儿童角度思考，虽有“日记脱敏”这一过程，但作为教师仍需要在尊重儿童真实表达这一前提下，对于孩子的特别“隐私”做出必要的保护，处理方式方法上要有合理的选择，对于不宜公开赏析或点评的内容，要坚持在法律的框架内，保护好儿童的隐私权，同时与学校心理教师共同做好儿童心理健康疏导，必要情况下，要与家长进行问题沟通，实现学校、教师、家庭对儿童心理环境的共育。 |
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