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某高校近日试行“刷卡考勤”制度，要求学生刷卡上课，不刷卡即认定为缺课。这个试行政策一出来，引起了很多人的反对，有人认为这样做与大学的自由精神相悖；有人认为，学生不愿意进课堂，是老师讲课不生动，在上课听讲的问题上，最应该反省的，是教师本人。 又是一个悖论。什么时候，学生不愿意上课的根源归结到老师身上来了？ 不可否认，教师上课生动风趣，课堂设计丰富多样，能引起学生的兴趣，提高学生学习的注意力，但是，这难道就是学生学习的唯一动力吗？把学生不愿意进课堂听课，归罪为教师的课堂不生动，又是多么的荒唐。 总能够听到一些所谓的专家对教育指手画脚，把学生不愿意学习、学习成绩不好的原因定位为教师的教学不利，进而对学校教育说三道四，认为现在的教师教育思想落后，都是在误人子弟，大有要把天下教师除之而后快之心。殊不知，他们只看到了教育过程中的一个方面，而忽视了最为关键的一面，也就是受教育的主体——学生本人。 有人说，教育的实质，不管是家长对孩子的教育，还是老师对学生的教育，最根本的一点，就是唤起受教育者本身自我成长的力量。话虽然有道理，但是，更多地强调了客观原因，那作为受教育主体的学生呢？如果没有了外力的唤醒，就要一直沉睡下去？即使你是变成青蛙的王子，又哪有那么多的公主来给你深情的一吻！ 现在很多人不从自身找原因，而把矛头指向了老师和学校，这是不公平的。一个人的学习品质受到多方面的影响，家庭、社会都承担着很重要的责任。有些孩子从小受到家庭的骄纵，没有吃苦精神，没有好的学习习惯，在学校里也很难有大的改变。如果家长把所有的责任都推给老师和学校，当然是欠妥的。有些专家认为没有教不好的学生，只有不会教的老师，也不是一种负责任的说法，孔子弟子三千，贤者也只有七十二，照此推理，孔子也会有失天下先师之名。 学习是一个人发自内心的要求，是一个人自我成长的必然过程。学习者应该有强烈的自觉意识，能认识到自身的不足，不断地来完善和提高自己。如果，没有了这种主动性，那就变成被动的塑造，而失去了教育本身的意义了。而教育者的引导，是一种辅助力量，这种辅助力量能更好地体现在自觉性强的人身上。一些学生没有自己明确的目标，对自己要求不严，放纵任性，过惯了散漫的生活，对学习根本没有什么兴趣，即使老师的课堂再生动，恐怕也难以吸引到他，因为他的目标不在于学习，更多地在于玩乐了。
当然，现在的学生学习没有积极性，学校和教师也不是没有责任。现在的教育受到升学率的绑架，教学的主要成绩体现在升学率上，老师的评价，学校的评价都要与此挂钩。于是，教育者的成绩就由学生的成绩决定，在学习方面，教师和学校比学生本人还急，而学生觉得自己的成绩是他人价值的体现，自己何必花费那么多时间受那么多的累。于是就有了现在的倒挂现象，老师着急，学生不急，没有了学习主体主动参与的学习哪里有好的成绩。于是，社会、家长的矛头就指向了学校和老师。 很多人都有学习驾驶的经历，教驾驶的教练动辄打骂，学员们也不敢表示不满，甚至有些人为了多学一点，会主动和教练商议要求加加班。有了这样的主动性，当然就能学得又快又好。可学校里的学生就没有这样的主动性，相反的，倒是整天被老师和家长逼着，天天过得痛苦，被动应付，既不能享受到学习的快乐，更难以取得到时候的成绩。 教育是一种双向的行为，但更多地还是取决于受教育者本身，人心向善，也向上，但在这个过程中，要承受一些压力，受一些苦累，这也是一个人成长过程中应该有的经历。如果一个人只知道享乐，只知道等、靠，只是被动地接受，是不会有好的发展的。如果只是一味地强调外部因素，而不多从自身找原因，更是难以突破自身的弱点，到头来，只落得两手空空，一事无成。 真正的成功者从来都是积极主动地学习，“不用扬鞭自奋蹄”，他们会深入到各个领域不断地丰富自己的学识，提高自己认识问题和分析、解决问题的能力，绝对不会把成功寄托在客观条件上。那些以“自由”为幌子不愿意进课堂的人是对自己的懒惰找借口，并不是真正的学习者。 唤醒学习的本能，最终还是要靠自己，谁也不是谁的救世主，希望每一个人都能主动地学习，还学习一个更加清明的环境。
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