了解儿童发展特点 促进早期阅读指导

在2021年7月13日上午召开的“山西省助力儿童发展公益项目启动会暨早期教育阅读指导培训会”上，山西大学教育科学学院王福兰副教授围绕0-6岁各年龄段的划分、0-6岁儿童发展的主要内容、0-6岁儿童语言的发展、影响儿童早期阅读的心理因素、如何根据儿童的心理特点进行早期阅读指导等五个方面做了《0-6岁儿童发展与教育》的专题讲座。

一、0-6岁各年龄段的划分

0-6岁是儿童发展的起始阶段，按照年龄阶段特征可以分为三个阶段，0-1岁（婴儿期），1-3岁（前幼儿期），3-6岁（幼儿期）。

0-6岁是人一生中发展最快的时期，而0-1岁在此期间又是最快的一个阶段，尤其在生理发展方面是人发展的生长加速期。

1-3岁是人类心理特点真正形成的时期。在此阶段内，人类特有的语言、思维、想象、自我意识、社会性情感等相继产生。同时也是人发展中的第一个危机期。由于自我意识萌芽，独立性产生，必然会出现成长中的看似的一些“问题”，如果不能正确看待，就会影响到儿童个性的和谐发展。

3-6岁儿童从家庭进入幼儿园，是儿童心理发展较为迅速的时期，儿童的生理、心理方面迅速发展起来。

二、0-6岁儿童发展的主要内容

儿童的发展主要指包括生理的发展、动作的发展、活动的发展和心理的发展。

生理发展是其他三个方面发展的基础，包括身体发育指标和大脑结构及其功能的发展。

动作和活动本身不属于心理，但是它和心理的发展密不可分。心理是在活动过程中产生或形成发展的，是在活动中表现出来的。因此，动作和活动是心理的外部表现，是儿童发展水平的体现和客观指标。

动作发展包括躯体动作和手的动作发展，动作发展遵循从整体到分化、从头到脚、从中央到边缘、从无意到有意、从大肌肉到小肌肉的发展规律。

活动是在动作基础上发展起来的。不同的发展阶段出现了不同的活动。0-1岁主要是生理活动以及初步的亲子之间的情感活动，其中亲子活动是主导活动。1-3的活动包括生活服务活动、模仿的游戏活动，其中实物活动是此阶段的主导活动。3-6岁的活动主要有游戏活动、生活活动以及学习活动，游戏活动是主导活动。

心理发展包括认知、情感、意志、个性和社会性的发展。

三、0-6岁儿童语言的发展

儿童言语的发展离不开语言的发展。语言的发展是言语发展的基础。3-6岁幼儿语言的发展表现在语音、词汇、语法、语言表达能力四个方面。学前期末幼儿已经掌握本民族的全部语音。在词汇方面，词汇数量不断增长，词类范围不断扩大，词汇内容不断丰富，积极词汇有所增长。在语法结构方面，从简单句发展到复合句，从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句，从不完整句发展到完整句，句子长度由短到长。言语表达能力从情境性言语过渡到连贯性言语，从对话言语发展到独白言语。

根据以上幼儿语言发展的基本特点和规律，可以为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。早期阅读就是很好地发展语言的途径。可以为幼儿提供丰富、适宜的阅读材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

四、影响儿童早期阅读的心理因素

儿童在早期阅读什么、怎么阅读受到儿童心理发展水平的制约。影响儿童早期阅读的心理因素主要包括颜色知觉、观察能力、注意特点、记忆特点、思维方式以及理解水平等因素。

幼儿颜色的辨别能力发展较为缓慢，特别是对颜色之间的细微差别的感知能力比较差。三岁儿童能正确辨别红、黄、蓝三原色和绿色；四岁逐步学会区别各种色调的明度和饱和度，开始认识混合色。如蓝、天蓝。五岁可辨认更多的混合色；六至七岁，能辨别三种色度的红色和两种色度的黄色。同时也表现出对颜色的偏爱。不喜欢黑白灰，较喜欢暖色。因此给幼儿选择阅读材料时颜色不能杂乱无章，要考虑幼儿对颜色的辨别能力和对颜色的偏爱程度。

幼儿的观察能力主要表现在观察的目的性、精确性、持续性和概括性四个方面。整体来讲这四个方面表现水平都较低。因此在幼儿早期阅读看图时要给幼儿明确观察的目的，提供观察的方法，才能达到要求，对图画有整体的理解。

幼儿注意的特点是以无意注意为主，有意注意有所发展。幼儿注意的水平和注意对象的特点以及自身的状态有密切的关系。因此，要想保证幼儿集中注意的时间和质量，给幼儿提供的阅读材料就要生动、形象、具体、文字和形象相结合，避免过多文字的阅读材料。同时要考虑到幼儿的兴趣、需要和已有的经验。

幼儿记忆的特点是以无意记忆为主，形象记忆占优势，机械识记占重要地位，意义识记在发展； 记忆不精确，记得快忘得也快。因此，给幼儿进行早期阅读指导时要尊重幼儿记忆特点，尽量能够以激发幼儿无意记忆和形象记忆的材料和方法进行指导。

幼儿思维的方式从直觉行动思维过渡到具体形象思维，最后产生抽象逻辑思维的萌芽，三种思维方式并存，表现出思维动作的内隐性、具体形象性和自我中心性（不可逆性、绝对性、拟人化、过渡性）。在进行早期阅读指导时要注意让幼儿结合动作了解阅读内容，并用具体形象的图书引发幼儿思维。

幼儿的理解发展表现在从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，从主要依靠具体形象来理解发展到开始依靠词的说明来理解，从对事物的比较简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解，从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解，从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。理解水平表现出具体形象、简单表面、与个人情感有关以及绝对性等特点，所以，在早期阅读时需要有成人的指导，帮助其理解相关内容。

五、如何根据儿童心理发展的特点进行早期阅读指导

最后，要根据幼儿心理发展的特点进行指导，特别是从培养良好的阅读习惯、提供适合的阅读材料、选择正确的阅读方式、提高阅读理解能力四个方面进行早期阅读指导。

儿童是教育的起点，也是教育的归宿。与儿童有关的一切活动都得首先了解儿童，了解儿童的发展，遵循儿童发展的规律，才能起到事半功倍的作用。在任何教育活动中以及教育的任何环节中始终要把了解儿童放在首要的位置。儿童早期阅读教育同样如此。

专题讲座结束后，山西省学前教育学会副会长、太原师范学院的康建琴副教授对讲座做了总结和点评。提出教师在幼儿早期阅读指导和促进儿童语言发展方面要以儿童发展理论框架为基本依据，充分认识幼儿发展理论在指导实践中的重要价值，熟知幼儿心理发展的特点，熟知幼儿言语发展的特点和早期阅读的作用，了解儿童的发展规律，在日常的阅读指导教学中注意依据幼儿语言与心理发展特点的理论框架进行观察、评价和指导，让理论和实践紧密结合，形成更多的丰富案例，促进幼儿早期阅读理论的完善和实践问题的解决，从而真正促进儿童的发展。

撰稿：助力儿童发展公益项目组

排版：张志东

审核：康建琴