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年轻的齐老师，满怀着教育理想，在自己的班级推行所谓的“教育改革”，她强调一定要让受教育者感受到教育的快乐，她说：“没有快乐的教育不是真正的教育”。于是她提出，不再追逐分数的最高化，而是更多地考虑孩子的学习体验和心理情绪。 
“80分万岁”，齐老师喊出口号，她觉得在小学阶段试行“快乐教育”非常合适，因为小升初与中考、高考不同，小升初考试成绩对孩子进入更高一级学校接受教育没有实质影响。可是，齐老师的“快乐教育”实行了仅一个多月，就遭到了来自家长们的激烈反对，最后不得不作罢。为何小学试行“快乐教育”，很多家长不支持？一个很重要的原因就是，在“80分万岁”口号的影响下，不到两个月，一大批学生的考试成绩下降了。其实“快乐教育”不是近些年的新教育理念，早在十九世纪，英国著名教育家斯宾塞就提出：世界上最好的教育在本质上都是快乐的。国内很多专家也认为，许多孩子对学习有抵触心理，是因为教育方式缺乏“快乐因子”，如果学校教育和老师的教学方式能让孩子感受到快乐，孩子一定会对学习保持极高的热情；他们还声称：世界上没有笨孩子，只有不会教的老师和培养方式不恰当的父母。
虽然“快乐教育”有一定的理论基础，也有不少人表态支持，但只要有学校开展“快乐教育”，就会出现各种各样争议的声音，而作为家长，大多持反对态度。毕竟在许多家长看来，接受教育的孩子快乐不快乐是次要的，他们能不能学到本领、考试考到分数，才是主要的。准确地讲，家长不是反对“快乐教育”，而是反对影响孩子考试成绩的“快乐教育”，如果实施“快乐教育”既能让孩子快乐，又能让孩子考试涨分，家长们肯定是举双手支持。所以，齐老师的失败，关键是喊出了“80分万岁”的口号，降低了对孩子考试成绩的要求。在小学阶段，80分差不多就是及格水平，家长们怎么可能允许这种情况出现？由此可见，在国内，脱离考试分数谈“快乐教育”，肯定会被家长们的唾沫淹死。这也不怪，中考、高考，不都是通过考试分数的高低选拔学生的吗？只要“中考指挥棒”、“高考指挥棒”存在，考试成绩就是一个永远绕不开的关键要素。学校可以为了提升孩子的考试成绩，牺牲他们的“快乐”，但一定不可以为了让孩子“快乐”，而牺牲他们的考试成绩。
讲到这里，大概有人会说，国内没有实施“快乐教育”的土壤，同时，也没有实施“快乐教育”的必要。笔者不评论该观点的对错，不过有个事实需要说明，很多人曲解了“快乐教育”，他们把“快乐教育”放到了“应试”的对立面。“快乐教育”应该是学生的情感被愉悦的教育环境所“唤醒”，他们感受到快乐，开始享受学习。“快乐教育”包含用兴趣引导学生；用兴趣开发孩子智力；激发孩子的好胜心，增强孩子前进的动力；培养孩子的好奇心，保持广泛的兴趣和强大的创造力；提供和谐的生活环境和学习环境，让孩子保持快乐等方方面面的东西。“快乐教育”拒绝用粗暴尖刻的语言打击孩子的自信心；拒绝过分地批评孩子；拒绝麻木和冷漠；提倡宽容和关爱。有效地实施“快乐教育”，会让孩子的心态更积极，他们不会自卑，而是目标明确，对自己充满信心，对未来充满憧憬。
“快乐教育”与应试不矛盾，真正的“快乐教育”，对升学率是有促进作用的。“快乐教育”立足点是面向全体学生，不是只关注几个成绩顶尖的“优秀生”，它能很好地缓解学生们的厌学情绪，让学生从被动学习变成主动学习。另外，学生们的观察力、记忆力、创造力、注意力、思维力和想象力等六种智力都能在实施“快乐教育”的过程中得到很好地锻炼，他们的创新能力更强，潜能得到激发。可是，“快乐教育”如何实施，才是一个事关成败的问题。有些人简单地认为，“快乐教育”就是放松课堂教学、增加活动课、搞一些兴趣小组，让学生更轻松、课外生活更丰富。这种认知太片面了，外在的形式搞得再出色，也不见得能把“快乐教育”的精髓落到实处。教师也好，父母也罢，都应该主动探索，结合孩子的个性和实际情况，研究一些能落地生根的解决办法。与此同时，教师和父母都需要密切与孩子之间的感情，倾听孩子的心声，而这些，是孩子快乐的前提。
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