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董佳 北京大学医学部幼儿园进行融合教育探索已有十余年，这和我们的特点包括发展历史、办园理念息息相关。我们提倡共融理念，之所以选择向日葵作为我们文化的符号和标志，是因为向日葵象征着幼儿园全体小朋友和教职工像向日葵一样团聚，向着太阳一起努力成长。 融合教育理念是从上及下、以点到面的传授，我们会告诉家长们幼儿园包含患有孤独症的小朋友，普通孩子需要在学习与生活中学会和孤独症小朋友相处，去理解和接纳他们，这就需要家长们先理解、接纳这些孩子。 我们的园长和教师，都给予孤独症儿童及其家庭尊重和关怀，致力用爱心、耐心和专业的方法来教导孩子们进行真诚、具有凝聚力的互动。融合班中的孩子和家长也都友好地对待特殊儿童及其家庭，给予他们理解、包容和接纳。 北京大学医学部幼儿园现共有幼儿500名，其中孤独症儿童大概50名，每个班有三到四位孤独症小朋友，并配有一位专职特教老师，在班级中进行辅助和教育。 全园教职工103名，专任教师53名，心泉特教部的老师有15名，有特殊专业教育背景的老师9名，融合班的老师由主班和下午班组成，一共34名。  在融合教育中，园长统领融合教育的队伍，副园长需统管下面的活动，配有特教部主任，特教部主任负责资源班和融合班。教育队伍同时包含普教和特教，相关培训都对所有教师开放，这样能让普通教师了解到孤独症相关的知识，旨在为特殊儿童提供专业的指导。 融合模式分为小组活动、半天融合和全天融合，小组活动以半天的形式，在单独的资源教室进行，主要针对刚入园的小朋友，等他们相对适应后，再尝试半天的融合班。全天融合主要针对能脱离辅助教师，能与班级整体进行互动的孩子。 从十二五开始，北京大学医学部幼儿园就承担着中国学前教育研究课题——《孤独症儿童支持性游戏的研究》。全园主要包括两大课程体系，根据十二五和十三五课题的研究来进行，一是快乐发展课程体系；二是生命课程体系，包含生命课程、融合课程和中国传统艺术教育。  “十二五”课题研究的一个方向——孤独症儿童幼儿园的支持性，主要研究幼儿园如何促进孤独症儿童融合效果，如何通过小组游戏、班级游戏、个别化游戏提高孩子的个体能力。孤独症儿童最核心的障碍是社会性发展，主要通过以下四个方面来提高他们的社会性能力。 一是小组主题支持性游戏。基于“十二五”课题研究，以自理、情绪情感、节日、季节为游戏的主题，培养他们的基本认知、语言、精细运动等能力。在实践中我们发现，孩子参与的积极性并不高，因此在“十三五”课题研究中对其进行改善，为孤独症儿童设计与普通课程体系相平衡的游戏，将主题教学活动引用到孤独症小组活动中。 为让孤独症小朋友与普通小朋友更好地融合在一起，我们创建了爱心互助周、反向融合和户外融合等项目。 爱心互助周活动中，从大班中选取部分小朋友到资源班中，带动这个班的小朋友参与活动，同时也有助于锻炼普通儿童的助人能力，培养他们的责任心。 反向融合项目主要针对具备基本能力但未达到进入融合班能力的孩子，选取一部分中班和大班的小朋友，让他们在教学活动中带动孤独症孩子的参与积极性，此过程中辅助老师的主要职责不是辅助特殊孩子，而是教会普通孩子如何在孤独症小朋友出现问题时提供帮助。 在户外游戏融合活动中，让孤独症小朋友跟随普通班小班的小朋友完成户外活动，提高他们的社交技能和对环境的适应能力。 二是班级融合支持性游戏。根据班级的融合特点及幼儿的发展水平，设计游戏活动。在游戏中，普教老师引导普通儿童帮助孤独症儿童融入游戏，特教老师主要是指导孤独症儿童的行为或以恰当的方法参与到游戏中，从而泛化他们的社交技能。 支持性游戏的情境通常是生活中的细节，如通过创设小医院、理发店这样的小情景来进行角色扮演游戏、象征性游戏，增强他们对抽象概念的理解。 在班级中开展支持性游戏之后，孤独症小朋友对人和环境的关注、参与活动的主动性、与同伴互动的次数、社交技能等都有所提升，因为在此过程中，普通幼儿能为特殊儿童提供游戏和社交行为的榜样，使孤独症小朋友能参照同伴进行游戏，产生模仿行为，提高游戏能力。同时也有助于提升普通孩子的助人意识、语言表达能力、集体观念和接纳与包容的品格。 三是个别支持性游戏。主要形式是一对一展开游戏，也即个训。通过CPEP和VB-MAPP评估孩子的发展水平，进而制定适合的学习计划、干预计划，帮助孩子们尽快适应幼儿园的环境。针对融合班的小朋友，我们的干预重点是：（1）提升个体能力，主要通过结合孩子的兴趣来制定提升个体能力的游戏，比如孩子对飞机感兴趣，可通过“飞机的点连线”游戏来提升孩子的精细运动能力；（2）提升社会性发展能力，帮助孤独症儿童理解社交规则，并在融合环境中泛化社交技能。 四是在社会化环境下促进社会性发展。为锻炼孤独症儿童的社会性发展，我们举办了系列活动：（1）如4月2日自闭症日活动、与北京市孤独症协会举办的爱让星光璀璨公益活动、六一儿童节文艺活动演出、公益演出等，通过让孤独症孩子和普通孩子一起排练、演出，旨在促进孩子们之间的互助和相互鼓励，一起为了集体荣誉去努力。（2）在六一节目或大班毕业典礼中，通过让孤独症小朋友当小主持人，来培养孩子的自信心。（3）幼儿园的常规活动——小朋友通过广播台为全园讲故事，孤独症小朋友也能参与其中。（4）普通小朋友和孤独症小朋友一起去北大草坪放风筝。（5）与中央芭蕾舞团合作，让他们的演员教孤独症小朋友做一些舞蹈动作等等。 在融合教育背景下，通过家长以及幼儿园的共同努力，孤独症小朋友都取得了不同程度的进步，不少小朋友已经能够正常融入小学生活。而对于普通小朋友及其家长而言，融合教育能够帮助他们理解、包容和接纳孤独症儿童群体、培养小朋友助人的意识和能力。 通过支持性游戏课程进行融合教育，一方面促进了孤独症儿童的社会性发展，另一方面也锻炼了普通孩子的能力，这使我们教师的专业性得到了提高，也提升了家长对孤独症群体的理解、包容和接纳。 要进一步促进孤独症儿童的社会性发展，还需要更多的努力，期待大家的共同推动。谢谢大家！  |
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