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当下，基于核心素养是基础教育课程改革的重要特征，发展学生核心素养是立德树人的根本抓手。而核心素养的核心是思维，因此要以思维为核心推进教学改革，建构思维型课堂。“以思维型教学赋能，基于思维型教学的五大原理建构了“六学六思”课堂教学模式。 挖掘学科思维，让“六学六思”在课堂中落地 思维型教学的核心目标是促进学生在课堂教学中的积极思维。提出了激学导思—疑学问思—自学独思—组学辩思—展学反思—拓学创思的“六学六思”思维型课堂教学模式。 ▲“六学六思”思维型课堂教学模式 各学科以思维型教学理论为指导思想，以“六学六思”为顶层设计框架，在此基础上可以进行个性化地创造，建构各学科的“六学六思”课堂教学模式。对课程中所涉及的20种思维方法进行系统研究，结合学科实际，转化成每一门学科特有的思维方法，将积极思维的激发和思维能力的训练贯穿课堂始终，并彰显出对学科思维方法的思考。建构学科思维型教学模式。 如长方形与正方形的面积》一课的整体设计： 1.激学导思，引发猜想：课堂开始，通过卡片面积创设情境。一来激发学生学习兴趣，调动积极性；二来引发学生大胆猜测，直接得出长方形面积的计算方法。 2.疑学问思，任务驱动：提出本堂课的核心问题——长和宽都是长度，而面积是这个面的大小，那么两个长度相乘，得到的为什么会是面积呢？直指学生的思维难点，引发认知冲突，通过问题驱动，激发学生积极探究和深度思考的欲望。 3.自学独思，深入探究：请学生通过摆一摆、画一画等方法，自主探究长方形的面积如何得来，并为有困难学生提供学习锦囊。 4.组学辩思，思维互动：在学生充分地自主探究后，通过组学辩思，让每个学生都能够在组内进行分享交流，有表达和展示自己思考过程的机会。 5.展学反思，沟通交流：在这一环节，要给予各小组展示和表达充分的时间，说明白自己的验证方法，同时也给予下面的学生提问和质疑的时间。 6.拓学创思，应用迁移：让学生猜想，平行四边形、三角形的面积与什么有关，应如何计算。从而引导学生从整体性的角度来理解面积的本质——都是单位面积的累加，从而让学生获悉知识规律，构建结构化思维。 教师并不是每一节课都按部就班地体现“六学六思”的全部环节，应该在“六学六思”的大框架下基于课堂的内容灵活调整顺序。建议教师在课堂教学中多设置开放性问题，同时保持自省：是否鼓励了孩子用多种方式来解决问题，从而提升学生的思维品质，发展学生的思维。 教学设计的目标制定要依据核心素养，校本作业的设计要从大概念的视角来理解单元，知道单元核心概念处在大概念的什么位置。在关注单元的时候要进行整体进阶设计。 同时教师要深度理解教材的目标即本学科的学科核心素养，并有清晰的概念意识，让学生真正理解概念。而学生形成概念需要经过感知活动、思维加工、理解应用和形成结构四个心理过程。 一般意义上说，基于思维型教学理论的概念教学要经历四个阶段： 第一阶段：创设情境，感知事物，提出问题； 第二阶段：自主探究，合作交流，形成概念； 第三阶段：总结反思，明确内涵，理解外延； 第四阶段：解决问题，应用迁移，形成结构。 教师懂得对课程标准和学科核心概念进行重新梳理，基于素养和大概念的视角，结合学生的学情对教学内容进行精准定位，重新制定素养目标，进阶设计教学和习题内容，使得课堂教学和习题设计更能够符合学生的学习规律和认知规律，同时有效提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。 把形成的教学设计和作业设计成果汇编成案例集，以案例集为载体，通过教学实践反思和专家指导不断改进案例设计，以此驱动课改走向纵深。 学校的发展，教师的成长是关键。教师的专业成长需要做到以下三点： 第一，要学习，即要系统学习思维型教学理论，思维型教学理论的五大原理反映了教学的基本规律，因此教师必须对五大原理有深刻的认识。 第二，要反思，教学反思能力决定着教师的教学能力和在工作中开展研究的能力。他建议教师在思维型作业编制与课堂教学中要进行四点反思：思所得、思所失、思所疑、思创新。与此同时，除了进行个体反思之外，还要进行集体反思，例如学科组、备课组的反思，学校的反思。 第三，要研究。会不会科研、搞不搞科研是“教书匠”与“名师”的分水岭。专家型的教师和一般教师之间的差别有两个：第一，清楚怎样的教学是好的，并且知道为什么是好的，这就需要掌握理论；第二，在面对问题时，能研究、会研究并解决问题。 高考政治评析类主观题题型突破 高考政治建议措施类主观题突破 来源：本文转自【网络】，对作者的付出表示衷心感谢 |
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