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人生是一条没有回程的单行线，上帝不会给你一张返程的票。 文/3度 图/网络   可我们经常会说这样一句话：“刚讲过的知识，怎么学生转眼就忘记了”。是学生的忘性大吗？但孩子们为什么对玩泥巴、堆积木、玩游戏这些事情就会特别的惦记？特别是手机游戏，他玩一遍就忘不了。 其实，一个知识点要想让学生掌握的牢固，就必须让学生去做，用数学语言表达就是去探究其中的奥秘所在。 小学数学“3+2”教学模式重在培养学生探究能力、合作能力和语言表达能力。 一、概念的界定。 “3”是指在数学课堂中，学生在教师有效的指导下，进行自学探究、生生探究和师生探究相结合的探究模式。学生先进行自学探究就发现自己需要解决的问题和很难解决的问题。然后针对自己的问题在小组或同桌之间进行生生探究，解决自己不能解决的学习任务。如果在小组范围内还有没有解决的学习任务，就可以和老师进行课堂对话，在对话或操作中解决问题。“2”是指在探究过程中进行的生生交流和师生交流。在这个过程中，学生经历了提出问题、探究问题和解决问题的全部过程。小学数学“3+2”教学模式的运用，使学生在教师科学的引导下，独立思考、主动探索、相互研讨，从而建立起“润泽和倾听”的课堂。 二、探究交流课堂的相关借鉴。 其实我们在探究这一教学模式之前，查阅了大量的书籍，还有网络上面关于探究交流课堂方面的相关论文和报告，发现国内外对于课堂探究与交流这一课题，很早就有深入的研究，给我们启发最大的是佐藤学先生在《教育方法论》和《静悄悄的革命》两本著作中，重点阐述了“倾听”和“实践操作”的重要性。在贲友林老师《此岸与彼岸》一书中大量的案例中突出了课堂教学中对学生探究意识的培养。 再次，向老师们推荐佐藤学先生的《静悄悄的革命》，这本书中有大量的关于学生实践方面和建立“润泽的教室”方面的事例，一定会给大家很大的启发。还有贲友林老师的《此岸与彼岸》，里面有大量的一线教师的教学经验和反思，当然，贲老师是我的偶像，自从2015年在周口听过他讲课之后，就念念不忘，但至今没有再遇见过。 三、小学数学“3+2”教学模式操作策略。 小学数学“3+2”教学模式主要研究对小学生探究能力、合作能力和语言表达能力的培养，主要操作策略如下： 1.自主探究质疑。 这一环节要根据所授内容的实际情况来决定，这一环节可以放在课前预习，当然也可以放在一节课的开始。让学生根据自己已有的生活经验和知识经验去预习，找出自己在预习中存在的疑难点，对学生而言，本身就是对自己的一种剖析和认识，这一环节可以让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。 当然小学生起初的预习虽然不是草草了事，但因为年龄等因素还不能深入的去思考，或者去挖掘知识的本质。特别是数学学科，学生通过预习，可能会掌握某一例题的解决方法，还不能系统的去理解掌握一节课的重难点。所以这一过程要注重实效，力求做到时间短、效率高，真正让学生用心用脑的思考，挖掘学生蕴藏的学习潜力。 这一环节控制在5分钟左右。 2.展示交流。 这一环节虽然不是整节课的核心部分，但也算是一节课的关键所在。学生在这一环节，将自己预习到的知识进行展示交流。这一环节中，“聆听”就显得异常重要，学生在汇报中，感受到来自全班同学的尊重和赞赏，而其他同学在聆听中，感受到知识的差异情况，可以举手发言、补充和纠正。而老师在本环节不需要过多说教，只需要聆听来自学生心底的声音，并在心里牢记学生在汇报过程中的疑点、难点、重点问题，为下步的师生探究和师生交流打下基础。 这一环节中，教师要给学生足够的展示交流的时间和空间，让学生充分展示独立探究中的新发现、新感悟，并鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点。教师在课堂上要关注学生活动的每个细节，只需要在心里牢记学生在汇报过程中的疑点、难点、重点问题，促使学生不断反思。 这一环节控制在10分钟左右 3.师生探究或生生探究。 这一环节是整节课的关键和核心，学生在上一环节已经明确课堂的疑难杂症，通过全班展示交流还不能解决的问题，就要依靠小组合作的力量或者与教师合作探究，从而实现难点知识的共享和师生在探究中的共同成长。 （1）有固定的小组。 班级中的小组一般都是事先固定好的，注意小组中的每位同学应该分工明确，比如：记录、汇报的同学都要提前安排好。小组设定可以先后四人或者同桌二人交流，一般四人交流居多，在学生们讨论、探究中，教师要提醒他们，尽量使每个成员都有发言。 （2）小组中生生交流。 小组中学生的交流都应该具有针对性，最忌讳以讨论交流为名义的说笑和放松，在生生交流中，聆听同学应该根据发言同学的答案及时给予肯定或者纠正，在肯定和纠正之间或许还有一些不确定，这恰恰是交流中最珍贵的资源。负责记录的同学要把这些不确定记录下来，等下一阶段展示或者师生共同解决。 （3）展示交流。 这一环节要求在“学”的基础上组织学生讨论、交流、展示，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替。要特别注意在“学”中出现的错误的分析。鼓励大胆表述和学会倾听，鼓励标新立异，教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。 这一环节控制在15分钟左右 4.展示提升，概括总结或矫正解惑。 这一环节有两种情况：（1）经过两次的展示交流，一节课的重难点基本上都已经得到了解决，那么教师重在总结和概括，但是在总结和概括的时候，要注意语言的准确性，更要引导学生下意识的用精确的数学语言去表述。（2）在部分疑难问题还没有解决的时候，这一环节教师搜集整理学生中出现的问题和困难，集体给予解惑矫正。教师组织引导学生进行全班交流，解决共性问题。 这一环节如果是总结概括就要注意不能教师一人唱主角，教师要引导学生用数学的语言进行表述数学知识，使学生深刻理解、把握知识点。但是对于展示交流中不能解决的难点部分，教师要发挥引导作用，及时进行追问、点拨，同时，教师要把在交流环节搜集的错例呈现出来，供学生辨析，运用课堂中的再生资源，不仅可以让学生把握知识的本质，同时更可以防止同类错误的再次发生。 这一环节控制在3——5分钟。 5．训练交流 这一环节是课堂知识的巩固环节，学生通过做练习题或者游戏的方法进行知识的巩固，然后同桌之间进行交流评比，在交流评比中纠正失误，掌握知识。 这一环节控制在5分钟左右。 四、小学数学“3+2”教学模式运用目标。 1．在探究中增强学生自主探究意识和与他人合作探究意识。 （1）通过自主探究活动，培养学生的预习能力。 为学生提供尽可能多的时间去预习，并在预习过程中梳理出自己学习中的困难，在后面的学习中有目的的进行探究和倾听别人的想法。 （2）通过生生探究和师生探究活动，增强学生的合作意识。 课堂是学生的课堂，学生在与人探究中针对自己学习的困难主动积极的进行思考、在实践中进行合作交流，让学生在生动、有趣的活动中体会到合作的乐趣。 2．在交流中增强学生的交流意识和语言组织表达能力。 学生在生生交流和师生交流中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听形式来展开的。在生生讨论交流过程中，学生要善于倾听同学和老师的讲解与观点，让发言者受到最高程度的尊重，并对发言做出判断，有自己的补充或独到见解，从而建立“倾听和润泽”的教室。 再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双腿也无法到达。  作者介绍 一个用文字洗涤心灵，用文字倾诉人生，用文字浇灌梦想的畅想家，虽然走的很慢，但却从未止步！  |
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