 尝试教学法受“尝试性原则”的限制，所谓尝试性原则，指在教学中，学生在教师的指导下，充分发挥教科书的作用，让学生先尝试，获取知识、掌握技能，学生尝试后，教师再有针对性地讲解，它的基本精神是“先练后讲”。 “先练后讲”的尝试指导原则包含了两个要素：练和讲，即学生的尝试和教师的指导。 1.学生的尝试。学生的尝试是学生自己去探索解决问题的过程，学生在旧知识的基础上，自己尝试解决问题，尝试解答习题或者回答问题。尝试练习还可以采用尝试操作的形式，让学生动手做一做，使学生自己尝试得出结论，解决问题。 2.教师的指导。教师的指导不仅要发生在学生尝试中，更要发生在学生尝试前和尝试后。尝试前，教师制定课时计划，尝试步骤，编写准备题目和尝试题，指导学生自学课本，设计指导语或者提出自学思考的提纲。 我们从尝试教学基本模式的每一个步骤来分析尝试指导原则的重要性。 尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征，在教学实践中逐步形成下面的基本操作模式：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——二次尝试练习。 1.准备练习。它是学生尝试活动的准备阶段，准备题目起到“以旧引新”，发挥旧知识的迁移新知识的作用，从准备提过渡到尝试题，为学生解决尝试题铺路架桥。在这一环节中，注重旧知识的基础作用，新知识对于学生而言，并不是完全陌生的，一般都是“七分熟、三分生”，利用七分熟的旧知识作为铺垫，去解决三分生的新知识，符合数学知识的系统性。 2.出示尝试题。尝试题就是三分生的题目，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。尝试题的编写要在例题的基础上编写。这一环节让学生大胆尝试，通过尝试练习去初步解决问题。如果在尝试过程中，学生出现了困难，学生就很乐意接受教师的指导或者自学课本，如果能够成功解决问题，那么就会在学习中获得快乐。 3.自学课本。这一步为学生尝试活动中自己解决问题提供信息。学生在尝试题环节中，就产生了解决问题的愿望，自学课本是学生的切身需要。这一环节注重课本的示范作用，引导学生在课本找那个找到解决问题的线索，用课本中提供的范例和信息去尝试解决问题，让课本成为学生尝试成功的途径和方法。 4.尝试练习。尝试练习是尝试活动的主题，教师在学生练习的过程中，要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里，学生在尝试中遇到的问题，可以翻阅课本，也可以生生帮助。 我认为这一环节可以和第五步骤的学生讨论环节融为一体，让学生尝试练习后，和同桌或者小组之间讨论遇到的困难，道理都是越辩越明，在争辩过程中，教师的讲解也成为学生的迫切需要。 5.学生讨论体现出了学生的互助作用，学生的个性差异的不同，尝试能力也会有差异，学生的互补作用，可以让大多数学生都解决问题。 6.教师讲解。通过前面做尝试题、学生讨论，对新知识都有了一定的掌握。但是可能许多学生都是依葫芦画瓢，并没有真正懂得道理。教师的讲解确保学生系统掌握知识，体现出教师的主导作用，更突出学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存、紧密联系的。教师的指导作用，是保证尝试成功的关键。 7.二次尝试练习。在第一次尝试练习中，有同学会做错，通过学生讨论、教师讲解之后，对新知识有了系统的掌握，教师要给学生“再射一箭”的机会，再次试探了学生掌握新知识的情况，还能把学生的认识水平提高一点，这一步对后进生特别有利。 任何教学模式都不是一成不变的，可以根据基本模式派生出四种变式，但我认为比较好的有以下两种： 1.调换式。如把尝试练习和自学课本调换一下，先做尝试题目，再让学生看课本，加以对照，检验结果。 2.结合式。我非常喜欢把尝试练习和学生讨论相结合，学生尝试练习之后，根据习题过程中出现的问题，学生讨论出结果。还可以学生讨论和教师讲解相结合，教师参加学生的讨论，在讨论中讲解知识，更自然又节约时间。 在尝试教学模式的整个教学步骤，离不开学生的尝试和教师的指导，凸显了尝试指导原则的重要性。其实，我们只要掌握尝试教学法“先练后讲”的精神，在教学中根据学生的实际情况，灵活安排教学程序，就能达到好的教学效果。 |
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