理论行为主义认知主义社会认知主义人物华生、斯金纳、巴普洛夫、桑代克科勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅班杜拉教师主导者、掌控者课堂教学的组织
者；知识的传授者/灌输者榜样/支持者、鼓励者学生知识的被动接受者知识的接收者（主动被动有选择）自我调控/有选择权实质学习的本质：由
环境刺激导致学生反应的相对持久且可观察到的变化。学习的本质在于：将环境中的信息转化为在头脑中所贮存的知识。学习的本质在于：将来自外
部环境的信息转换为指导行为的心理表征过程。过程接近学习：因诱发刺激和反应总是一起出现而发生相互联结，从而使得诱发刺激一旦出现，与之
相联的反应往往也会出现。（机制：联结主义）巴普洛夫-经典条件作用：学习者通过反复作用将中性刺激与有意义/无条件的刺激产生联结，并获
得诱发类似反应的能力。（实验程序；五条定律）桑代克-试误说：学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激-反应联结。每个刺激-反应
联结都经由多次试误达到正确。（三条定律）斯金纳-操作条件作用：通过后果和前因来加强或减弱有意行为的学习。（强化、惩罚、消退）信息加
工理论模型：陈述性知识：学习者通过感知和编码获得图式之后，可以使用复述、精致/精加工、组织策略进行知识保持。程序性知识：认知—联系
—自动化阶段2、认知结构学习理论（布鲁纳）：①动作表征期-由做中学；②形象表征期-由观察中学；③符号表征期-由思考中学3、认知同
化学习理论（奥苏伯尔）：理论核心是学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中的已有观念。分类：机械学习和有意义学习（把新内容与现有知
识结构通过同化联系起来），方式包括类属、总括、并列组合。1、后果在学习中的作用：后果由于引发了学习者对未来的期待从而影响行为；除了
直接体验外，学习者会对后果的替代性体验做自我处置。2、替代学习——通过他人体验而发生的学习榜样：现实/象征性/言语描述仿效/模仿3
、行为效应（抑制效应/去抑制效应/反应促成）学习效应观察学习：仿效体验会导致学习者获得新的体验、认知过程、评判标准、行为规则。观察
学习的过程：注意（开通心里资源、选择示范模型）保持（建立和贮存表征）生成（把符号表象转换成外显行为）动机引发（某种特定情境刺激引发
）榜样的特征/学习者特征自我调节的学习决定因素：自我效能过程：设置目标、选择策略、自我监控、自我强化、自我指导影响因素外部环境对学
习过程其决定性作用强调客观因素外部环境与学习者个人认知结构一起影响更强调外部环境/客观因素交互决定论：由学习者的行为及结果、内在心
理表征和环境这三个因素相互影响所决定条件试误说的准备律：学习者的身心准备状态。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②学习者理解
学习材料逻辑意义的基础；③学习者有意义学习的心向无（观察学习可以在没有任何其他外在强化的情况下出现）缺点注重以教师为中心，高控合作
学习和探究式学习的机会有限忽视学习者的内部心理过程/主观能动性忽视了人类学习和动物学习的区别学生本质上还是被动的学习者没有揭示学习
过程的心理结构对非智力因素的研究不够缺少统一的理论体系缺乏内在的统一理论框架以儿童为研究对象，忽视了各阶段的发展差异间接经验的获得
难以解释复杂的程序性知识和理性化的陈述性知识的获得的复杂机制未深入探讨人的内在动机冲突关键区别强调外界环境对个体学习的作用强调可观
察的行为，行为的多次愉快/痛苦的后果改变了个体的行为企图发现适合于所有动物（包括人类）的行为学习原理重外在表现/外在强化强调个体学
习的内部心理过程重视人在学习或记忆新信息、新技能时不能观察到的心理过程，注重理论在教学过程设计和教学生学会学习方面的实际关注人类的
学习行为重内在变化/内在动机强调相互作用的因果关系模式尤其强调人类的自我调节能力和自我效能感强调学习者和他人/环境通过替代强化，共
同塑造了外显行为相比起行为主义，认知主义强调，学习不是外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习
不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。相比起行为主义，班杜拉将个体描绘为积极地处理事件和发展关于强化期望的人
，而不是作为根据以前相依强化物来自动行为的人。相比起行为主义，社会认知主义认为关于行为强化的个体期望，比这个行为以前是否受到过强化
更为重要。行为主义认为后果的影响是“自动的、无意识的、不加选择的”，社会认知主义认为后果的影响来源于学习者对未来的期待。行为主义认
为后果需要学习者的直接体验，社会认知主义补充了替代性体验。巴普洛夫认为，由于无条件刺激与条件刺激的反复结合，个体产生条件行为，即刺
激在前，行为在后，个体的学习是一种应答性行为。、斯金纳认为，个体行为的产生/是由于行为之后的强化，即行为在前，刺激在后，个体的学习是一种操作性行为。没有一种理论提到合作学习/阶段性划分/实证研究/跨文化性。 |
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