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“我家孩子半天下不了笔，不知道怎么写，没东西写。” 对于很多家长的困惑，很多老师开出的药方大抵是“多读书，没有输入当然没有输出”，或者“多观察生活，用发现的眼睛去发现精彩”。 老师说的非常正确，可是说了等于没说。为什么呢？ 一是现在城市里的孩子没有读课外书的几乎没有。 二是观察生活，发现精彩，道理大家都懂啊，可是如何做到呢，没有任何操作性。 孩子不知道怎么写是真的，没东西写是假的。 每天那么充实的生活即是经历，是经历怎么可能没有东西写呢？即便发呆一整天，一个正常人，也有丰富的所思所想啊！ “可是我家孩子写的是流水账。” 对于这样的困惑，很多老师会非常负责任地开出药方“要有细节”。 老师说的又非常正确，可是要有哪些细节呢？细节又究竟怎么写呢？ 一方面，孩子们很可能不知道取舍，另一方面也很可能压根儿不知道如何落实细节。 今天想谈谈解决以上两个问题的策略之一：问题驱动。 前阵子读《森林报》，有个故事“树上的兔子”，情节惊险，颇为有趣。从标题、结尾等方面赏析完之后，便将此篇作为当次练笔的素材，形式是缩写。这是很基本很简单的书面练习。口头复述更容易，C同学一分钟就讲完了故事，要点一个都不少。 但有仨小朋友不知道从何下笔，他们肯定知道来龙去脉，仅仅是不知道如何下笔而已。 我先向他们陈述故事如何如何。可有俩小朋友似乎还是很茫然。 怎么办呢，我们不是专门的作文课堂，主要是读书，以读带写，练笔时间是非常限定的。 于是我转变了一种方式，如下： 兔子为什么会遭遇灾难？开始的时候它在干嘛？它睡觉的时候发生了什么？当它知道的时候它应该怎么办？它最好的办法是逃到哪里？它可以这样做吗？为什么？那它是怎么做的呢？它很容易这样做吗？它克服了哪些困难？怎么克服的？它在树上饿吗？为什么？它在树上看到了什么？最后呢？ 其中S同学在很短的时间内便完成了。 有一次练笔写我家的客厅，小朋友们流水账记得可以，但可读性真的不敢恭维。 L同学每次来得特别早，从书架上取他喜欢看的书。 我问他：你写到了书架，这个书架上有些什么书？跟你有什么关系吗？对你有用吗？你喜欢吗？为什么？你为什么选这套书？书里什么内容吸引你？为什么呢？你以前有了解这本书吗？听说过吗…… 然后这小朋友就文思泉涌。 上周练笔“我的同窗好友”，同样是L同学，写到关键有趣的地方却戛然而止。问问才知道好朋友跟他聊得眉飞色舞的正是被成人视为洪水猛兽的电游。 电游当然是个极坏的东西。但作为互联网的原住民，他们这一代看来是很难杜绝的了。那么他们聊一聊，是他们真实的生活，我们得直面处之。不许他们聊，他们不会不聊；就算不聊，他们也会想。 至于小学阶段的写作，写出真情实感和童趣是为第一要务，文笔的训练当然同样重要。 就思想性来说，小学阶段，你要他有多深邃的思想？至多像寓言一样一点教条的道德箴言而已。如果为了思想而思想，明白的读者会吐了去。 有深邃见地的孩子是有的，那从小的阅读领域似乎与目前的主流有点差距，依我说，训练理性和逻辑思维的社科类是一定要读的，而不仅仅是绘本呢！ 关于写作的其它诸多注意事项，待续哦：） 点我你是幸福的~ |
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