高中地理：重视问题式教学，促进学生深度学习

张福涛lu70kpm9 2021-08-12

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重视问题式教学，是《普通高中地理课程标准（2017年版）》实施建议部分提出的首个要点。问题式教学的开展，有助于学生深度学习的发生，在以“问题发现”和“问题解决”的过程中，激起学生学习和探究兴趣，发展学生地理思维过程，培育地理学科核心素养。

关注问题式教学，设计问题是基础。基于这样的想法，参与本次论坛的四位教师在问题式教学方面进行了思考和行动。在他们拍摄的视频课中，通过精心设计地理情境和问题，以及不同层次的问题链来贯穿教学，在师生思维互动的教学过程中，引导学生深度学习。

在高中地理“双新”市区联合推进会的教师论坛中，上海市大同中学张健、上海市曹杨第二中学李懿淼、上海市复旦中学章冠峰、上海师范大学第二附属中学张婷媛等四位教师从不同的角度分享了问题式教学设计感悟和实施策略。

一

提取大观念，关注大问题

张健分享了在单元设计中要关注大观念、大问题的设计。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。区别于以往出现的案例分散，问题设计较破碎的做法，这里讲的“问题”有别于无结构或结构不良的琐碎问题，而是指具有统率作用的问题或任务。

大观念、大项目、大任务与大问题的设计往往具有三个特征：居于学科核心地位、有助于学习迁移、有多种表现形式，它能有效地组织起学科零碎化的知识与技能，有助于学生的学习超越特定的学习情境。

张健结合第三单元水环境《主题8 海水的性质与运动》交流了设计思想和设计过程。比如，在第一、二课时中，他将“轮船吃水线类型的确定”作为大任务，提出了本单元的大问题：为什么轮船的“吃水线”有这么多条呢？每条吃水线代表什么类型？

第三课时又以“人类是如何认识海水运动？”作为大问题，通过史料了解人类认识波浪、潮汐和洋流的过程。整个单元围绕问题，以学生的探究任务活动来贯穿学习。

可见，基于“大问题”或“大任务”的地理教学能够有效地组织教学内容，避免教学设计的碎片化，有利于学生利用地理知识解决生活中的真实问题，加深对人地关系的理解。

张健认为，备课过程中以单元的角度提炼贯穿始终的大观念、聚焦单元的主问题，能够让教师更快地从微观层面的课时教学设计逐渐转变为中观层面的单元教学设计，形成更高的教学立意。

二

开发生活中的资源，创设主题情境

李懿淼承担的是第三单元《水环境》的复习课。复习课内容多，容量大，他通过挖掘生活中的地理资源，创设主题情境，设计思考问题的方式，激发学生的复习热情。

比如，结合学生周围生活中的地理现象，创设乡土情境，通过材料与图片的铺垫，为学生创设与教学内容相关的生活情境，并设计系列问题，复习并引导学生用所学的知识解决真实的问题。

李懿淼认为，还可以通过创设艺术情境，比如，在水循环的复习中，引用了李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，以及乐府诗“百川东到海，何日复西归”，将诗歌这种艺术作品引入课堂，根据诗歌情境进行有效的问题预设，在解决预设问题的基础上，让学生再生成问题，激发学生的积极性和主动性。

三

关注问题链设计，发展地理思维

问题式教学过程中，教师要能够引导学生从表及里、层次清晰的分析问题，培养学生解决地理问题的能力。依托情境、呈现问题，并围绕问题设计不同层次的问题链，有助于培养学生在一个贯穿全过程情境中发展地理思维。

张婷媛在第一单元《行星地球》的复习课中，设计了“仰望星空，繁星点点，茫茫宇宙中何处是人类未来的家园？”这个大问题，来统领第一单元的整个复习，围绕这个大问题，她又设计了问题链。

如 “找寻宜居行星的首要条件？为什么八大行星中只有地球上有生命？”等5个问题，层层深入，推进教学，引导学生回顾、调动所学。以学生的思维发展为线索，将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链，促进学生的深度学习，提高课堂复习效果。

四

提倡和鼓励学生呈现开放性思维

章冠峰在三位教师分享的基础上，结合第四单元主题11《土壤》一课的备课，也交流了自己的感悟。问题式教学在课堂教学设计时，以学生的认知水平和知识基础为起点，围绕问题设计不同层次的问题链，教学过程中呈现问题和情境作为学习基础和背景，在这基础上，还要提倡和鼓励学生呈现开放性思维。因此，问题的设计还可以是具有开放性的，学生探究问题的思维角度可以是发散的，探究问题的方法可以是灵活的，探究问题的答案可以是多样的，以培养学生的创新思维。

在《土壤》一课中，章冠峰通过土壤蓄水性实验的演示，帮助学生理解不同质地土壤的蓄水性。同时又以问题的形式提出让学生自主思考设计一个小实验，来比较不同质地的土壤的透气性，试图引导学生自主发挥，寻找探究问题的方法。