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近段时间，我对语文课的教法越来越迷茫，到底应该怎么教？如果不能为自己的课堂注入一些新鲜的元素，语文课堂就会慢慢失去吸引力，学生就会对语文课不感兴趣。我，语文，学生，到底应该怎样在课堂上融合呢？我一直在思考这个问题。 我上语文课，严格地说，不是在上课，而是在游戏语文。这么多年，我从来不会照本宣科，更不会完全锁定教学目标，牵着学生的鼻子循规蹈矩地行走在课堂之中。课文只是一个引子，课堂只是一个场所，然而，语文的世界是丰富多彩的，如果一味地给学生讲解，抑或盯着冰冷的文字，那么，这样单调的课堂，只是为了将知识摁进学生的大脑，无法产生更多的语文效应。 诚然，语文应该以基础知识为主，没有坚实的基础，学生学习语文也会显得飘摇不定，严重者还会产生“眩晕”的感觉，这正是我们日常说的“坐飞机”的感觉。当然，如果只有基础，而还没有语文素养的提升，这不是我所追求的学习状态，我所追求的语文学习是轻松和自然并存。这种轻松和自然的教学方式又是冒险的行为，为什么有这种感觉呢？面对应试教育和素质教育，到底应该怎么教学？我无法定位，更不得而知。 我所理解的语文教学，是以引导学生喜欢语文为基础，只有喜欢，才会真爱。如果学生从内心爱上了语文，教师的教法还重要吗？是的，当你爱了，就会随时关注。关注语文，关注与语文有关的一切。如果学生养成了这样的语文学习习惯，那么，这就是游戏语文到学习语文的过程。 准备上《猫》这一课，但我又不想亲自上，为什么呢?我想把学习任务交给学生，让他们自主学习课文，自主游戏语文。任务布置后，我试着让学生游戏语文。于是，我安排了几位同学“备课”，以小老师的角色登台讲课。 “张老师，你不是叫我们来给同学们讲课吗？”几位同学提醒我。我说：“可以啊，下节课，你们上台讲，你们就是老师，我在下面听。”她们十分期待。 上课的铃声响了，我走进教室，把讲台交给几位小老师。其中一位小老师开场了，拿起书，大声问道：“同学们，你们从文中有什么发现吗？说出来听一听。”同学们全始探讨课文，我一边听，一边回答，时而站出来补充。整个课堂十分安静，又十分热闹。学生在思考，我在期待，相互之间产生了共鸣。 “张老师，我有一个发现。”一位女生举手说。我说：“什么发现？”她说：“我发现这个'蹭’字用得很好。”我走到讲台边，要求全班学生一起读文中含“蹭”这句话，他们在读，我有期待。朗读结束后，我问道：“蹭”什么意思？学生只可意会，不可言传的感觉。于是，我一边讲，一边在黑板上写：挨，挤，擦。我问道：“作者为什么用'蹭’字而不用这些字呢？”那位女生举手，认真地说：“我知道，现在你们上台来，我给你们表演一下，你们就知道了。”她走上了讲台，另外两位同学也走上讲台，她们仨开始表演“蹭”“挨”“挤”“擦”的动作。从表演中，其他学生完全可以看出这些动作所表达的意思是不同的。特别是“蹭”的动作很可爱，同学们笑了，我也笑了。 我问：“你们看懂了吗？这个'蹭’的动作说明了什么？”“猫很可爱”“猫很喜欢主人”“猫是在撒娇”“猫很活泼”学生纷纷举手回答。就这样，我把学生带入了猫与主人的情感世界。最后，我说：“你们都是好样的，作者在这里用'蹭’就是想表达猫的可爱，同时，也写出了作者对猫的喜爱之情。”学生作笔记，结束后，我说：“你们相互'蹭’一下。”他们像文中的那只猫，很可爱，教室里很热闹。 当我们一起解读了“蹭”这个关键字，整篇文章的基调就定了，学生慢慢地走进了文本。后来，在三位小老师的指导下，一节课，全班同学继续沉浸在美好的文字中。 下课后，我坐在办公室反思，这样的课堂模式可取吗？学生参与性强，游戏语文，变教为学，变讲为导，师生是不是感到更加轻松和自然呢？我想，答案是肯定的。只不过，这样的教学又有多少风险呢？我不得而知。 游戏语文，哪怕整堂课师生一起只讨论一个字或词，或者一个句子，欣赏一段话，又何尝不是在学习语文呢？既然是在学习语文，又何必把一节课的教学目标盯得那么紧呢？只要学生真正处于学的状态，课中有了发现，课后有了收获，选择游戏语文的教学模式，教师选择时机引导、提醒，也许比正经的讲解显得更有乐趣，更有意义，更有价值。 我和学生游戏语文，是不是不务正业呢？我是语文老师吗？我是在上语文课吗？有时候，我都有点怀疑自己。
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