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本期主题 建设文科班的班级文化 网上一直有这样一句话：“学文科的人都是决定社会发展方向的人，学理科的人都是推动社会向前发展的人”，可能这句话并不准确，但也恰好折射出大众对文理科的认识。 班级文化不仅是班级工作的一个阶段，更是一种境界。如何创建具有文科特色的班级文化，请看下面扬州第一中学张喆老师的做法。 （文末开通了打赏功能，快来支持你喜欢的主讲人哦！）  张喆 扬州市第一中学教师、 扬州市教学能手、 中学一级教师、多次被评为市级、校级先进工作者 获得市万名青年教师课堂教学基本功大赛二等奖， 市直“顾黄初杯”教学竞赛二等奖、 市直高中语文命题大赛二等奖、 扬州市第一中学青年教师基本功大赛一等奖、 市教学反思论文一等奖、 市“黄埔杯”教学论文评比二等奖， 建班之前，需要班主任做好的是班级文化建设的规划，包括物质文化建设、制度文化建设以及精神文化建设。重点是落实精神文化建设，为班级注入灵魂。 班情分析 在接手班级之前，首要任务是分析班情。班情主要有以下几方面——进班动机和心理、目标意识、性别构成。 进班动机 大部分学文科的学生是带着复杂的心情进入文科班的，许多学生进班不是主动选择，而是理科薄弱的无奈之举。 心理目标意识 社会上长期存在的“重理轻文”的偏见，让选文科的学生自信心不足，目标不明确，较为迷茫，学习较被动。 性别构成 文科班的女生多，这是众所周知的，女生心思细腻，情感较脆弱。而男生人数的有限，容易造成班级性格的偏女性化，毅力和活力欠缺。部分女生人际关系敏感，班级容易形成一个个小团体，从而影响班级的凝聚力。 基于以上分析，引导学生形成明确的目标，激发文科班的学习动力，营造文科班的学习氛围，必须借助班级文化的长期熏陶和思想引领，使学生逐步走进内在有序的学习状态。 实施途径 在开学第一次主题班会暨开班仪式上，我们在教室里进行了几个“破冰”团队游戏，游戏结束后我们重点探讨了几个问题：在游戏中，从“我”到“我们”需要经历哪些过程？如何理解“没有完美的个人，只有完美的集体”这句话？ 学生通过愉快的游戏和理性的思考，初步认识到一个班就是一个团队，所有成员共同铸造了班级精神。我选取了斯皮尔伯格导演的电影《ET》中感人至深的一个场景是，孤独的外星人用模糊的声音说出 “Home~”的那一瞬间，击中了多少人内心最柔软的地方。 学习园地贴上了学生们心仪的大学简介，贴上了学生的工笔画，还有学生精心剪制的镂空花瓶，给教室里增添了文化气息。  开学之初学生请来了“班草”——一盆多肉，由专人负责，一周之后发现多肉花盆上贴了一张 “请勿浇水”，我心里窃喜，原来不止一位同学在照料它。我在班上大力表扬了学生的爱心和班级责任感，这盆植物不再是我们班级的摆设，而是班级的一份子。“ 班花”是在迎接小高考，学生复习很疲惫的那段时间，出现在班级讲台上，是我给学生送的惊喜。每周一束花，给上课的老师和同学们带来了美好的心情。学生主动为“班花”修剪、换水。  班上设一个“生日墙”，每个月给孩子们送上生日祝福。班长还向我提议在跑操后的操后小班会上，给当天过生日的同学合唱一首生日歌。每当有同学生日时，大家唱完后大家都自发地鼓起掌来。场面非常温情热闹，让身处其间的我也很感动。“生日墙”让班级的每个人都都有存在感，都能被尊重，能得到关心和祝福，也增加了班级的人情味。  我们班是政史文科班，考虑到班级选科的特点，利用黑板的上端来营造文化氛围，进行恰当的人文精神教育。 比如在9月18日那一天，历史课代表在黑板最上方写上 “九一八事变是日本在中国东北蓄意制造并发动的一场侵华战争，是日本帝国主义侵华的开端。警钟长鸣，勿忘国耻。” 10月24日，农历九月十二，霜降。语文课代表在写上这一句“霜降节气含有天气渐冷、初霜出现的意思，是秋季的最后一个节气，也意味着冬天的开始”。以后的日子里，当每个节气书写到黑板上时，我们慢慢能感受到时光的节奏，季节的变迁，让身处书斋，身处城市，远离泥土的我们感受到自然的智慧。 元旦文艺汇演上，我们模仿诗词大会，进行“飞花令”比赛，我给学生准备了精美的书签作为奖品。 运动会入场式和艺术节，我们班级选择的歌曲和服饰都带着浓浓的古风。 班会课上，我们开展“时事论坛”， 带领同学们思考时事，培养关心时事、关注社会的时代精神。  我们开展“国学小课堂”等活动，分享国学经典名句，并说说自己的感想。促使学生在课后主动阅读国学经典，领悟做人的道理。 如有的学生分享自己阅读《论语》中 “益者三友 损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”时，认为这句话对自己的交友有一定的启发。还有同学对“匹夫不可夺志”这句话产生了质疑，如果一个人在志向执行上有困难，是否仍然要不顾一切地坚持下去呢？在阅读经典的过程中，学生们带着自己的思考去理解经典，在阅读中培养自己的独立思考能力和思辨精神。  文科班女生多，部分女生人际关系敏感，容易出现各种小团体。开学一个月以来，尽管看起其乐融融，其实暗流涌动。一个月之后，冲突终于不可遏制地爆发了。 班上有一位精神中度抑郁的女生，因为过于敏感，情绪波动较大，与座位周围多名同学之间发生了言语冲突，影响了班级的正常上课，也引起了其他家长的强烈不满。我先跟相关学生私下沟通，侧面了解这个孩子的心理，也了解班上学生对她的看法。后来跟家长也沟通了多次，建议家长正视孩子的问题，带孩子去看专业医生。但是班上的其他孩子对她依然有成见。 为此我召开了一次主题班会，引导学生客观地认识这次冲突。若想化解此冲突，就没有对与错，只有得与失。即正确认识冲突才能更好化冲突为双赢。 我跟学生讲了一个小故事：公交车上有时上演这一幕：公交司机指认某乘客没有投币或刷卡，该乘客坚持认为自己是冤枉的，二人争执不下，甚至上演到道德与人格问题。自然车子停在路边，所有的乘客在干着急。此时，若出现另外的一位乘客再投一次帀或刷卡一次即化解冲突。 通过这个小故事引导学生不要把冲突当作“你死我活”的战争，不要试图判定谁对谁错。让学生正确认识冲突之后，思考解决的策略。班级融合的过程就是在冲突中慢慢磨合，互相包容，甚至是互相妥协的过程。   一个人可以走得很快，但只有一群人才能走得更远。从“我”到“我们”，从“班级”到“班集体”，是一些列冲突、碰撞、融合的过程，正视班级矛盾，协调处理矛盾，是班级精神铸造的过程，也是学生精神成长的过程。 |
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来自： 昵称54451547 > 《2021-2023（高二高三）》
