【原】【课题】视障学生心理素质的培养行动研究

特教梦 2021-08-22

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【课题】视障学生心理素质的培养行动研究

贾晓燕

赤峰市民族特殊教育学校

一．课题的提出

（一）背景

赤峰特校盲教部成立于2005年9月，共有三个教学班，学生有18人。分小学、高中两个阶段，视障学生，特别是自幼双目失明的学生，幼年时，由于种种原因治理和肢体活动功能没有得到充分开发，其身心发育受到不同程度的影响，加之入学以后，学校相对封闭，与外界接触沟通少，限制了视障学生身心健康的发展和心理素质的形成，表现为：有的学生感情脆弱，自卑感过重，与人交往缺礼仪和自信心，责任意识淡薄；有的学生与他人交往不知如何交流，说话生硬，内容空洞，言不达意，偏离主题；有的学生身体发育较常人瘦小，身体运动技能不佳，常出现不易纠正的动作。根据社会的需求，结合我校盲生的实际情况，我们把视障学生心理素质的培养范围界定在：专业知识知个方面。

（二）问题的提出

我们所面对的现代社会是高速度，快节奏的社会，它充满了竞争和挑战。那么，在父母的关怀与呵护中长大的中学生朋友，特别是那“有眼看不到”身体有残疾的视障学生，怎样练就一副铁肩，去担当社会的重任？怎样才能以积极的健康心态，去迎接未来的挑战呢？

联合国世界卫生组织曾经为健康下过这样的定义：“健康，不仅仅是指躯体上没有疾病，还包括心理和社会适应能力等方面的健全与最佳状态。”把心理健康作为人的健康的重要组成部分，把它提高到现代人所必备素质的高度，这表明良好心理素质已经成为现代社会对人的素质的其本要求之一。如果说，古代社会所看重的是人的体力，近代社会所看重的是人的技能，那么，现代社会和未来社会将越来越看重的是人的心理素质。

心理学研究表明：少年期和青年期（13—18）是心理障碍的易发期、初发期和多发期。据“中小学生心理健康教育实验课题组”对随机抽取的3万余名中小学生的科学检测，发现约有32%有心理异常的现象。另有一项心理测试的结果发明，当前中小学生心理素质的合格率只有17%，也就是说，大多数中小学生的心理素质是不完全合格的。近年来，一些大中城市中小学生中由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍造成出走、自杀等事故的比例有所增加，不少学生有学习恐惧心理。因此，加强对视障学生的心理品质教育，指导和帮助他们形成良好的心理品质和健全人格，有着现实的重要性和紧迫性。提高视障学生的心理素质，其宗旨就是教导学生做人和做怎样的人。

视障学生由于生理残疾，对客观事物缺乏直观感知，对社会现象失去慧眼的洞察力，对象之特殊性，决定了视障学生往往存在较大的心理偏差，形成一系列的心理问题，影响视障学生心理素质的提高。

国外在心理健康教育过程中有很多好处的做法值得我们借鉴：

首先，心理健康教育对象的定位，我认为他们的定位值得我们很好的去思考、思索。20世纪80年代以前，美国的学校心理健康教育定位也是个别有问题的学生。80年代以后，尤其是最近20、30年以来，美国把心理健康教育定位为更多的是一种预防、教育、发展性的问题，面向的是全体学生，帮助全体学生适应学习、适应社会，促进每个学生个人潜能的发展。这一定位的转化，对今天我们国内的心理健康教育有非常大的启示性作用，我们也在逐渐往这个方向发展。

第二方面，包括在心理健康教育的组织机构上。国外每个学校都配备学校心理学家，还配备社会工作者、学生辅导员，是由这些人组成的机构。这些机构负责对学校以及整个学区里的学生进行心理诊断、评估、咨询、预防和干预工作，是一个社会性的机构。今天，北京市要求所有的中小学都要配备心理老师。

二、研究的目的与意义

主要培养盲生良好的心理素质，了解自我，悦纳自我；接受他人，善与人处；正视现实，接受现实；热爱生活，乐于学习和工作；控制情绪，心境良好；灵活处理人际关系；智力处于正常水平；行为符合心理年龄。盲生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸多方面的发展，是对传统学校教育的重要补充，也是盲生全面发展、实施素质教育的需要。

三、主要意义：

为盲班、为同行提供教育视障学生的良好模式，让家庭，社会，学校，形成“三位一体”的教育，使视障学生健康成长，提高心理素质。

四、理论依据

以我多年的教学实践经验认为，加强对盲生心理健康教育，提高学生心理素质，主要从以下几个方面做起：

（一）、加强教师学习，提高教师心理素质。

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握些心理健康的基本知识，有利于正确的对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。

（二）、开设有关心理健康课程，对盲生进行心理素质教育

开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。我们学校虽然也有这方面的课题，但涉及面太小，真正得到实惠的同学不多．起不到全面提高的作用．

(三)、加强对家长的指导和帮助。

据调查，目前上特校这代孩子的父母，很大部分受教育程度不是很高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》报道：“中国有95％的家长没看过心理学方面的书，72％的家长没有看过教育方面的书o”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得聋生心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解聋生年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解这一个特殊年龄阶段特殊孩子的情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合聋生心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留心关注，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

五、研究对象：

一年级盲生

六、研究内容：

盲生由于视觉疾患，他们过分的依赖，缺乏自信心，自卑，自闭，自弃，戒心，偏心，容易误解，嫉妒心重，自私，多虑，焦虑，易怒，胆小，孤僻，冷漠，消极。

七、研究方法

要细心观察视障学生心理，做到有的放矢，对症下药。教师要了解视障学生思想和心理并能针对性的给予干预辅助，可以通过以下的方法：

（1）观察法：即有目的、计划的观察视障学生在学习过程和现实生活中的行为和表现，并根据这些行为和表现来判断视障学生的心理特点和个性差异，这样才能有针对性的开展工作。

（2）谈话法：通过与视障学习个别交谈了解他们的心理特点。运用谈话法应注意谈话的内容，是视障学生能够接受的，并且乐于回答；谈话应准确、灵活、风趣，不要使视障学生产生紧张、窘迫感；谈话时以朋友身份平等的态度，不要居高临下，这样视障学生才能向你吐露心话，才能真实了解视障学生的实际。

（3）分析法：通过对视障学生作品的分析来了解他们的心理活动特征。如从视障学生的日记、作文、班日志、思想汇报和通信中了解他们的真实想法和思想问题。

（4）调查法：通过与家长沟通、教师的观察记录、学生本人的书面材料以及其他同学对她（他）的评价间接了解学生的活动和个性特点。

八、研究步骤：

2009-9----2010-1第一阶段制定课题研究方案，细化方案，分析方案，制定工作计划。