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教师需要真功夫 作者：李广生 在今天的工作部署会上，关于阅读，工作计划强调了“三不”，一是不指定阅读书目，二是不规定读书笔记，三是不限定交流方式。一位朋友和我交流，这也不让，那也不让，学生能读吗，工作怎么落实？我笑了，对他说，这才要老师的真功夫。 什么是教师的真功夫？在我看来可以用《孙子兵法》中的一句话概括，即：不战而屈人之兵；也可以用苏轼的一句词形容，谈笑间樯橹灰飞烟灭。事实上我是想说明，教师的真功夫是让教育在潜移默化中发生。大张旗鼓的、轰轰烈烈的，要么是强制，要么是变相强制，要么是诱惑——威逼和利诱都不是教育。 试想一下，上述“三不”如果换成“三定”，经过如此一番“洗礼”，孩子是会爱上阅读还是会厌恶阅读？一想到必须要读哪本书、读完之后必须写读书笔记、必须绘制思维导图并向全班同学展示，还有多少孩子愿意读？当年我带班的时候，曾经成功的打消了不少学生春游的念头，办法就是，谁去春游，必须完成一篇大作文，并在班上朗读。那些吵吵着想去春游的学生，立即耷拉了脑袋，表示更喜欢在教室里安心学习。 好心办了坏事的现象在教育中经常发生，很重要的一个原因是教师缺乏对真功夫的修炼。说实话，指定了阅读书目，规定了读书笔记，限定了交流方式，教师要做的工作就非常简单了，充其量就是督促和检查。读了没有、写了没有、说了没有，这些工作虽然工作量很大，也很繁琐，但技术含量较低，类似于体力活。很多教师在学生的读书笔记上打个勾，写个“阅”，只是为了督促学生完成任务。 “双减时代”的到来给学校和教师带来巨大的挑战。校外培训要减、作业负担要减，教学质量不能减，怎么办？唯一的出路便是修炼内功，提高真本事。时间加汗水的老办法管不管用？管用。好不好使？好使。但是，不让用了。为啥不让用了？很简单，那是追求眼前利益，急功近利的表现。为了国家的长远发展，为了孩子的身心健康，必须要减！写一遍记不住写十遍，校内学不会校外补，这曾被认为天经地义的时代一去不复返了。学校没点真本事，教师没点真功夫，恐怕就难以适应教育的新形势了。 到底什么是真功夫？我最怕有人这样问我。因为一旦我含糊其辞，他们就说我没有真才实学；可一旦我提出一个具体的办法，自己又过意不去，因为那可能不是真功夫。在教育这件事上，所有一学就会、一用就灵的方法都不是真功夫，雕虫小技而已。就拿阅读来说吧，推广阅读的真功夫是什么？不是怎么让学生读，而是自己读。如果你自身是个优秀的读者，很有可能不用采取什么特别方法就能让学生爱上阅读。 昨天提到的班杜拉，社会学习理论的奠基人，他还做一个经典的实验：先让儿童做一种滚球游戏而获得了一些现金兑奖券。然后，把这些儿童分成四组，第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩;第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩;第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说着人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱;第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做，实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多，实验结果清楚的表明，劝说只能影响儿童的口头行为，而对他的外部行为则毫无影响，如果面前有个慷慨的榜样，儿童们的捐献行为就会大大增加。在决定外部行为方面，实际行动比说教更有力量。 读书也是如此，让学生读不如带着学生读，带着学生读不如和学生一起读。身教重于言传，说到底，教师的真功夫是教育自己的功夫。 |
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