【原】我读《天天玩童话》

我读《天天玩童话》

                    文|周国平

五一放假前一天，学生们已经陆陆续续走出校门，回家准备过他们的开学以来的第一个节假日。

一切都刚刚好。学生走得差不多了，一辆巨型大卡车在校园门口停下来，打电话要找周校长，让所有的人都感到惊讶！

原来，是何夏寿老师的新作《天天玩童话》要来学校了。三箱新书一百来本，应该不需要这么大的卡车吧？或许这就是“隆重登场”的气派吧？

一切都刚刚好。在放假的前一天，我拿到了《天天童话》，刚好可以利用几天的假日一睹为快！让这个出不了省的假日，索性哪也不去，就“加班”读读书。

因为学习，我几次去了何夏寿老师所在的童话校园——上虞金近小学。拿到这本书的第一眼，从封面上的色彩来看，就仿佛再次看到了金近小学。至于何老师，大家都非常熟悉，那就是一辈子与童话打交道的老师和校长。

前几年，何老师曾赠送几本他的专著给我，其中《爱满教育》我还以电台录音的形式，为我们学校的老师和学生朗读。几次朗读，都忍不住落泪。而今，这本是面向儿童写的童话，又将会是什么样的风格呢？

刚刚翻读几章，就忍不住笑出来。没想到即将退休的何老师，语言竟然可以这样儿童，情节竟然可以这样丰富和充满想象力。

第二章《我发现真理》这一节有这样一个情节：果然，我把小便撒到了半空中，然后看着它像礼花一样散开来落下去。我正欣赏美景，刚好被进厕所的肖博看到。他一下忘掉自己是来小便的，赶快跑回教室记录下了这件事，害我被老师“提审”不说，还得拿拖把擦干净自己的“喷泉”。

相信孩子们看到这个画面时，一定会有感同身受的体验，也会读出他们“哈哈哈”大笑声。

看完几章，我就把书递给我的女儿。我想看看一个小学生，看这本书的感觉是怎么样的？果不其然，已经六年级的她一翻开书，就立即进入角色。她一边看，嘴角还一边露出微笑。书中写的故事从三年级开始，到六年级毕业。我想三四年级的孩子，对未来的向往和想象，可以从这里看到一些画面，对这本书会更喜欢一些。况且，这个年龄最适合读童话故事了。因此，我估计三四年级孩子一定读得更有趣！

何老师是作文教学的名师，书中不仅让孩子们感受到幽默和快乐，还教学生如何写想象类作文。整本书涵盖了从部编教材三年级上册，一直到六年级下册的想象作文的教学和指导。从《一朵玫瑰花》到《我的未来不是梦》，每一篇想象作文都不是孤立存在的，它是整本书的一个个情节。孩子们在读完整本童话时，这一类的想象作文也已经有了深度的学习。

更值得一提的是，这十篇作文又单独成册，以“天天”、“江照花”和“李老师”等书中角色进行对话式的讨论教学。孩子们看完书，又看小册子，又会是一次深度学习。而且因为书中人物的再现，一定会让孩子们感到亲切,而充满阅读兴趣。

教书二十载，我还是第一次见到这样的“作文选”。

这本“作文选”指导孩子们写童话，是根据教材的难易程度，由浅入深地递进式编写的。从三年级的根据人物、时间、地点这些元素来编写童话，到后来的“写童话不要走直路，一下就走到了，一点儿惊喜都没有，不好玩。写童话应该走弯路，转一下，一个惊喜；再转一下，又一个惊喜。多转几次再走到目的地，曲折、具体，才吸引人，才好玩。”

这样的安排，真可谓是良苦用心，也是何老师教学作文的一贯作风。读这本书时，我仿佛不是在读书，而是在听何老师给我们上一堂堂课。一个个故事，娓娓道来；一个个环节，扣人心弦，让人沉浸其中。

我们知道作者写作时，一定会将自己的价值观投射到作品中去。我相信何老师必将会将自己当老师、当校长的某些价值观渗透到书中去。这本书一定不仅适合小学生阅读，也会适合老师和家长阅读。

当读到《幼稚的书》，我看到了何老师的阅读观就在书中呈现：儿童要多阅读儿童文学，而不是作文选和词语大全。书中的天天正是因为从小幼儿园开始阅读大量的儿童文学作品，才会在小学阶段爆发出的惊人的想象力和表达能力。

看完这一章，也会让很多家长和老师明白了，什么样的阅读观才是正确的。另外，关于什么是经典，也有一个章节来解答。当孩子们看完这一个章节，自然也就明白了什么是经典，而且我完全相信孩子们一辈子都能记得住什么是经典。

除了这种阅读观，我还看到了何老师的教育观。

第三章《恨死补习班了》就是描写孩子们对补习班的态度，以及孩子们的内心世界。书中金领的一段话更是让人深刻：你们有没有发现，补习班老师前世应该是动物驯养师，他们把训练动物的那套方法用到我们身上，天天让我们刷题，刷题，一直 到刷对为止。唯一不同的是，被训练的动物说不定会咬死他们，而我们不但不会，反而能让他们活动欸更好。

当然，市面上还是有一些做得比较好的培训班，他们也有自己的教育观。而何老师所指的补习班，就是那种以补习成绩的刷题培训班。这种教育的产业，作为家长真的应该谨慎选择。同时，这种补习班，其实也是我们学校教育的一种延伸。作为教师，看到培训班的做法，是不是也能够对自己的教育行为进行思考呢？

何老师安排这样的章节，是一种教育价值观的表达，更是一种对社会的呐喊。

另外，从书中我们也能够看到怎样的老师是学生喜欢和敬佩的，怎样的老师又是学生所讨厌的。作为老师，我从“李老师”身上，学到了很多闪光的东西。她善于倾听儿童的心声，始终站在儿童角度去看儿童，成为孩子们喜欢的老师。

有李老师的三年级，天天像过节。升入四年级时，孩子们最高兴的是李老师继续留下来当他们班主任。到后来的《二十年后的家乡》时，天天更是直接表达自己的想法：“李老师，二十年后，我要做向您一样的老师，也像您一样在家乡学校教书。”

此处，我又看到了何老师的影子。他不就是一辈子在他的家乡学校教书吗？有人聘请他到私立学校当校长，他婉言谢绝。或许这个天天表达的就是何老师内心的言语。

行文至此，我合上了《天天玩童话》。回想这一趟旅程，我跟着“天天”重新做了一回小学生。虽然五一假日没有出去旅行，但是“天天”让我“不虚此行”！

这是一本什么样的书？每一个人读完之后，都应该有自己的答案。这就是我读《天天玩童话》的一点收获，期待这本书让更多的老师和学生看到。