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学校文化对教师职业道德的影响 校园文化作为社会主义和谐社会文化建设的一部分，只有坚持先进文化的准确方向，并以社会主义和谐文化内涵为理论基础，才能为和谐校园建设营造良好的人文环境，才能为学校教育实现培养高素质人才的根本目标，为教师提供文化底蕴和精神支撑，在这个基础上以文化促动教师专业的发展，以文化的推动力影响教师专业化水准的提升。 1、?校园文化建设为教师提供了专业培训和技能训练的环境 在校园文化建设中，我们需要给教师提供什么样的环境，在这个点上美国卡内基教学促动会主席舒尔曼认为，“教师教育要强调理解和推理、转化和反省这个教学理念，根据这个理念，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面的学科内容知识：一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特性知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。”在德国的教师要在毕业后取得教师资格后还要经过２年实践，再经过考试合格才能获得正式的教师资格证书。而相对应的我国的教师培养过程，过于笼统和简单，因而教师的继续教育和培训显得尤为重要，而我们的学校是否能理解到这种重要性，直接体现着校园文化与教师专业的关系和结果。 ２．校园文化建设促动了教师职业道德的吸收和接纳 教师的职业对象是未成年人，它与一般的职业不同。教师不但要传授知识，还要通过其专业活动协助未成熟的儿童青少年树立准确的价值观、伦理意识和道德态度，教师的职业道德就是敬业爱生，热爱教育事业，爱护学生。这种爱是建立在理解和信赖的基础上，这样才能和学生沟通，要时时注意自己的行为，重视行为的教育性。而教师的职业道德形成的过程是较为复杂的，但是我们要清晰地理解到，校园文化对于教师职业道德的影响中是显著的，因为教师除了自身的因素外，最重要的是接收着校园文化的影响，校园文化有时是无形的约束，有时是熏陶，有时更是一种激励和推动。 ３．校园文化建设增强了教师自律性 自律性我更多地理解为自主性，因为教师绝大部分时间在封闭的教室中工作，其他人几乎没有机会观察他的工作。新教师上课，会有老教师听课，评价他的教学水平。但一旦经过这个阶段，几乎没有人听课，享有较高的自主权。当然教师会接受学生的监督、社会的监督和检查，但教师在课堂教学上有较高的自主权。这就要求教师有较高的判断水平、能熟练地处理教育教学的水平。自律性一方面受制于道德和制度，一方面体现着教师个人品行在整个教学过程中的自我实现和升华，教师的这种自律在某种意义上接近于职业道德，但是它与职业道德有区别。比如：一个教师上完课就下班了，另一个教师下课后主动与学生交流谈心，以了解上课的效果，并在往后的授课的过程中改进不足的地方，以学生最容易接受的方式教学。我想这就是我们要体现的自律性，这种广泛的自律性就是一所学校的教学质量和品牌。 ４．校园文化建设有利于完善教师的专业组织 校园文化建设对于教师工会、教育研究组织的完善起到了积极的作用。校园文化建设的另外一个方面，我想是一种架构，它即保护教师的利益，也约束教师的行为。因为，教师职业具有一般专门职业的特点，教师专业性是存有的，它确实具有其他职业无法替代的作用。如果说我国当前教师专业性不强，那么这正是需要我们改进的，而改进需要我们专业组织的共同努力。 现当今部分教师对自身专业发展意识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等理解不清，在教育开放、互动与人性化的今天，已变得越来越不适合。而从已有研究来看，对于“教师专业发展”的本义、价值、特征、结构等静态理论研究相对集中和深入，而对技术层面的过程、机制、模式与策略等探讨不足，使得实践环节的理论指导性相对薄弱。这就要求我们通过校园文化的建设加以改变。 校园文化建设对于理论取向的更新，我想主要表现在传统的预成论假设向建构主义的、自组织的专业发展取向转变。要充分尊重教师在专业成长过程中的话语权、主体身份与发展空间。其次，在以个体或集体形式体现的专业发展活动中，最重要的是对实践情境的反思，与他者、与内心的对话，面对共同问题领域的探究以及这个过程中的成功、愉悦体验的分享。再次，这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而持续提升其职业自觉意识的唤醒。 |
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