梁馨：浅谈语篇衔接理论在高中英语写作中的应用

发《幸福》教育科学版21年1月刊 

浅谈语篇衔接理论在高中英语写作中的应用 

辽宁省盘锦市盘山县高级中学  梁馨  邮编：124000

写作一直是高中英语教学中的重点内容，学生写作技能的高低对学生在日常生活与未来工作中用英语进行书面交流能力的高低产生巨大影响。随着新一轮课改高考改革的热潮，写作更是变成了重中之重。改革后的高中英语作文比重加大，由原来的一篇应用文写作变为两篇文章写作，其中读后续写是辽宁学生之前从未接触的写作新题型。该题型是一个由语言输入，整合转向语言输出的复杂过程，是学生综合语言运用能力的体现。然而，高中生英语写作中普遍存在很多问题：文章结构松散、逻辑欠严密、语义不连贯。影响学生写作能力的因素主要有三个方面：逻辑思维、语言知识和写作技巧。语言知识指词汇、语法等句子层面的知识。写作技巧主要指“语篇能力”层次上的内容，如，写作文体、段落构成和篇章构成等方面的知识。高中生语篇连贯性差主要是由不善于使用衔接手段的因素造成的，即没有把文章看成一个前后衔接的整体，不具备语篇意识。因此，针对这一情况，高中英语教师应将语篇衔接连贯理论恰当地渗透到高中英语写作中，以便为学生英语写作水平的显著优化创造条件。本文就语篇衔接连贯理论在高中英语写作中的应用策略，进行了细致的研究。

二十世纪中叶，语篇分析理论引入国内，该理论认为语篇是由句子组成的完整语言材料，是由一个或几个语段组成的。语篇分析的要是总的来说，包括如下内容：一是衔接手段。衔接手段包括语法手段和词汇手段，即词汇复现和词汇同现。这种形式的衔接被称为形连。二是连贯。连贯是基于语篇层面，通过逻辑推理来达到语义链接是无形的网络，称为意连。学生写英语作文时,句与句之间和段落间正是由于缺少衔接手段,文章给人一种跳跃、不连贯的感觉,从而造成了理解上的困难。而有些学生的作文中还出现了一连串的流水句,影响了文章的质量。本文就怎样把语篇衔接连贯理论运用在高中英语写作中提出几点浅见。

一、教学中注重教材课文中的衔接与连贯的分析

高中课本中的精读课所选的篇章不仅结构上清晰、严谨,而且内容充实。这些内容不是随意地罗列在一起,而是按一定的衔接机制结合起来,形成连贯的整体。在精读课上,引导学生研究句子间、段落间实现衔接和连贯的方法是必不可少的教学环节。这种对篇章结构进行的分析能有效地锻炼学生的思维,增强学生的语言鉴赏能力,有助于学生语言水平的提高。

二、注重积累有效的衔接词汇

        词汇衔接是衔接中最突出的形式。教师可以在平时多引导学生尽可能地背诵一些常用连词及其表达方式，使得学生都能在写作中信手拈来，从而显著提高英语作文的质量。具体来讲，高中英语教师应安排学生掌握以下几类连词：

1、表示选择、对等、平行关系的连词。either...or、neither...nor、as well as、both...and等。2、表达转折关系的连词。nevertheless、in spite of、on the other hand、on the contrary等。3、表达因果关系的连词。on account of、thanks to、owing to、therefore等。4、表达时间顺序的连词。shortly after、as soon as、eventually、for the first time、meanwhile、等。5、表达空间顺序的连词。in the middle/center of、at the end/top/foot of、on the other side of等。6、表达解释关系的连词。according to this、to tell you the truth、namely、in other words、that is等。7、表达递进关系的连词。furthermore、moreover、in addition、what’s more等。8、表达总结关系的连词。to sum up、on the whole、in general、in brief等。

三、组织学生加强写作训练

在高中英语精读课技巧学中，连贯与衔接分析可使得学生掌握大量的连接词，教师可以在日常的写作教学中科学地为学生组织一些写作训练活动，使得学生都能在亲自应用中不断积累语篇衔接连贯的方法与技巧。只有这样，高中学生才能在各种语境中都能合理地将多个句子衔接在一起，从而写出更高质量的英语作文。具体来讲，可做好以下几点：

1. 合并简单句。受到母语负迁移影响，我国高中学生的在应用英语语言的时候普遍缺乏衔接意识，这就使得他们的英语作文中经常出现一些流水句错误，也就是用标点符号将句子分开，而不是用恰当的连词把复杂句或并列句分开，这就淡化了句子的从属或并列关系，导致不规范、拖沓等情况严重存在。而合并两个简单句是高中英语写作教学中训练学生语篇衔接连贯能力的有效措施。在高中英语写作教学中，教师可以引导学生开展合并句子训练，可推动学生对英语句子从感性认知逐渐上升到理性表达并培养学生自觉应用衔接词汇的意识，这就可提升英语语篇的逻辑性与连贯性，有助于学生写作水平的提高。

2. 改写句群或段落。教师在写作教学中引导学生开展改写句群或段落训练的时候，可结合教材内容进行设计，还可将学生作文作为取材对象。在实际教学中，教师为学生展示某一堂课某位学生的作文之后，应引导其他学生们借助所学过的连贯衔接手段帮助该学生修改作文，从而提高语篇的连贯性。这类训练不仅可提高学生运用连接词的意识，而且还可增强他们运用连接词的能力。

3. 组句成篇。组句成篇是高中英语写作教学中应用语篇衔接连贯理论的典型形式，也是提高学生语篇逻辑性的关键方式。在教学中，教师可为学生设计一个写作主题，引导学生以小组为单位就具体的主题进行讨论，然后提出几个表达要点，接着教师把每一个小组提出的要点罗列到黑板上。然后，教师指导学生在学习小组中继续讨论，结合黑板上的写作要点有针对性地拓展句子，并把多个句子合理连接成一个篇章。教师在实际的引导学生组句成篇训练中，应及时提醒学生借助衔接手段提高语篇的连贯性。这一活动可让学生可对连接词的应用价值有更为深入的了解，并可逐渐掌握将一些零散的语句衔接成一篇完整语篇的技能与方法，有助于学生英语写作水平的提升。

总之，将语篇衔接连贯理论应用到高中英语写作教学中，是提高学生写作能力的有效方式，也是优化学生英语综合素质的关键措施。因此，英语教师应明确语篇衔接连贯理论的内涵，并恰当地引入到写作教学的各个环节中，尽可能为学生连词应用意识与能力的增强创造条件，最终推动高中学生英语写作能力更上一个新台阶。

        参考文献：

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        [3]蔡芸. 流水句现象分析[J]. 广东外语外贸大学学报,2002(2).

[4] 朱永生.语篇连贯的内部条件(上)[J]. 现代外语,1996(4):100.