 OECD社会与情感能力测评国际报告 经济合作与发展组织（OECD）开展的社会与情感能力研究项目（Study on Social and Emotional Skills, SSES）于2019年底在全球9个国家的10个城市完成首轮正式测评。北京时间2021年9月7日晚上10点，OECD在巴黎总部正式发布了测评的全球报告。  OECD在巴黎总部正式发布测评的全球报告 SSES是继PISA测试之后，OECD推出的又一项大规模国际测评项目，旨在了解青少年学生的社会与情感能力发展水平以及哪些因素影响了这些能力的发展，并进一步探索如何通过教育政策和实践提升这些能力。OECD教育技能司司长Andreas Schleicher先生在全球报告中介绍了重要发现： （1）进入青春期后，年轻人的社会与情感能力下降。 （2）平均而言，男孩表现出更高的情绪调节、社交能力和活力水平，而女孩则表现出更高的责任感、同理心和与他人的合作水平。 （3）在参与调查的所有城市中，社会经济地位前25%家庭的学生的社会与情感能力高于社会经济地位后25%家庭的学生。 （4）社会与情感能力是不同背景、年龄学生的学业成绩的有力预测因素。 （5）社会经济地位与学生未来的教育期望最为相关。 （6）平均而言，有志成为卫生专业人员的学生也表现出更大的好奇心和合作精神，而期望在武装部队、警察部队或安全部门工作的学生则表现出更大的活力。 （7）在控制社会经济地位和性别因素之后，学生的社会与情感能力与他们的心理健康密切相关。 （8）生活满意度和心理幸福感水平随着年龄下降，而考试焦虑随着年龄增加，尤其是女孩。这些结果在各个城市都是一致的。 （9）与社会经济地位后25%家庭的学生相比，社会经济地位前25%家庭的学生生活满意度和心理幸福感水平普遍较高。 （10）学生对学校竞争环境的感知以及家长和教师对他们的高期望与10岁学生心理幸福感以及10岁和15岁学生的考试焦虑高度相关。 （11）15岁学生的创造力和好奇心水平明显低于10岁学生，这表明随着儿童进入青春期，创造力有所下降。 （12）参加课外艺术活动的学生，特别是15岁的学生，创造力水平更高。 （13）15岁儿童如何表现其社会与情感能力的优势与他们的职业期望密切相关。 （14）五分之一的10岁学生被其他学生每周取笑一次或更多。 （15）与社会经济地位后25%的学生相比，社会经济地位前25%的学生更容易适应学校，与教师的关系也更好。 （16）学校归属感与更高的学习成绩密切相关。 9月8日上午9点，华东师范大学中国青少年社会与情感能力研究团队在上海发布中国报告，在成果发布会上，课题组首席专家袁振国教授在介绍项目背景、研究过程基础上，发布了社会与情感能力测评所得出的共同性表现结果，并对我国学生的表现进行了国际比较。 与参与测评的其他8个国家的9个城市相比，中国苏州学生的表现亮眼。研究成果显示，苏州学生5个维度15项能力的分值在全球名列前茅，共情、合作能力排名第一，责任感、毅力、包容度等也非常突出。在多项社会与情感能力中，苏州学生的性别差异为全球最小，性别平等的教育理念在苏州得到充分体现。苏州10岁组学生参与运动类、艺术类课外活动带来的创造性和好奇心的提升效果位列第一。  袁振国教授发布中国青少年社会与情感能力研究成果 基于这些研究成果，课题组提出了推动我国青少年社会与情感能力培养的十点主张分别为： （1）把提高社会与情感能力作为“发展素质教育”的重要突破口。 （2）把提高社会与情感能力作为人生成功和幸福的基础性工程。 （3）把社会与情感能力作为教育评价的重要内容。 （4）把社会与情感能力培养列入中小学课程内容。 （5）把提高社会责任感和责任能力作为提高社会与情感能力的核心。 （6）营造有利于提高社会与情感能力的家庭氛围。 （7）大力提高学生的学校归属感。 （8）努力构建新型师生关系。 （9）养成良好的行为习惯。 （10）把社会与情感能力纳入教师专业化建设的基本标准。 袁振国教授表示，社会与情感能力的科学测评，使得基于证据的决策和实践改进更有依据，尤其在当前深化新时代教育评价改革和“双减”政策背景下，学生社会与情感能力的评估与培养应作为政策与实践的重要关切，成为落实评价改革和“双减”政策要求的重要内容和路径。 附：OECD的大五人格介绍  OECD大五人格介绍 社会与情感能力研究借鉴“大五”人格模型（Big Five Model），建构社会与情感能力的测评框架。此框架主要分为五大维度：任务能力（尽责性）；情绪调节（情绪稳定性）；协作能力 （宜人性）；开放能力（开放性）；交往能力（外向性）；。每个维度又确立了三项子能力，任务能力包括自控力、责任感和毅力；情绪调节能力包括抗压力、乐观和情绪控制力；协作能力包括共情、合作与信任；开放能力包括好奇心、创造性和包容度；交往能力包括活力、果敢和乐群。  |
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