李雯文：浅谈过程性写作对提高英语写作能力的应用

发《幸福》教育科学版21年1月刊 

浅谈过程性写作对提高英语写作能力的应用 

      辽宁省盘锦市盘山县高级中学   李雯文  邮编：124000

【摘要】在高中英语学习中，高中学生大多数不重视写作更有甚者惧怕写作；也有相当一部分学生重视写作，却不知从何入手，所以需要教师的针对性的方法指导。此外，因为英汉思维和文化的差异，学生写作中普遍存在用汉语思维去遣词造句的现象。通过研究学生目前的英语实际写作水平，并且在学生自主学习、自主训练过程中，探索提高学生写作水平的有效策略之后，过程性写作策略应运而生，在教学过程中融入过程性写作策略，希望学生在写作上能有进步以及长足发展。

过程性写作可以按照以下方法融入到教学过程中。

   一、构建英语写作课堂“5E” 教学模式，实现“以生为本”的生命课堂

我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式。与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过创设写作情境、激活写作灵感、独立完成写作初稿，修订习作初稿、完成习作的评价五个阶段展开，构建高效的写作课堂教学模式，让学生真正参与到写作的每个环节中。旨在提高他们写作的主观能动性，实现高效写作课堂教学。

1、 Engagement参与

为了让学生能主动积极地投入英语写作活动，在这个教学环节创设“生活化、趣味化、真实化”情境，为学生提供用英语进行交际的需要, 使得学生拥有创造性地、自由地表达、交流自己思想的机会。通过写作情境的引领鼓励学生参与到写作活动，实现“为了交流而写作”的目标，以激发他们的写作兴趣，提高写作动机。

2、 Exploring探究

在这个环节，学生应根据教师提供的英语写作话题为切入口，进行小组合作，以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧。这一环节激活学生的写作创意与写作灵感。

3、Expressing表达

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生应该在小组探究的基础上，将构思的结果独立进行写作，完成初稿。初稿本身也是一个构思过程，因此应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；同时，要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

4、Editing 修订

学生在完成初稿后，组织学生独立或同伴互改。对照范文，对于文章的结构及语言表达等方面做一定的修正。

5、 Evaluating 评价

在这个环节，要建立科学、有效地习作评价体系，让学生在自评与他评的过程中不断获得个性化的、有价值的、真实的评价，从而提高他们的反思能力与写作能力。

二、 形成“精细化、渐进化、科学化、针对化”的写作策略指导，优化学生学习方式

1、指导精细化，注重培养学生良好的写作习惯。

为了提高学生英语写作能力，应该注重学生写作习惯的培养。针对学生在英语写作方面存在的不良学习习惯，要进行认真的研究，并给学生进行了精细化的指导。例如：

（1）组织学生进行“疯狂英语”晨读活动。让学生在有序的活动中大声地朗读新概念英语课文或写作常用句型及英文美文。学生的语感逐渐得到加强。

（2）鼓励学生建立写作积累本，鼓励学生摘抄课外阅读碰到的美文或者精彩句子，加强学生积累意识，促成他们摘抄习惯的养成。

（3）鼓励学生认真赏析范文，并且用心模仿范文中句子的写作，文章的布局，衔接手段的利用等，以提高他们的写作能力。

（4）规范了课堂写作的流程，重视课堂写作任务的过程性监督与评价。同时，利用教材中阅读的延伸话题，鼓励学生在课后主动写作，并进行有效的评价。此外，还鼓励学生记英文日记。

（5）鼓励学生同伴互改或者是学生集体批改，让学生对照易错点，对自己或他人的习作进行改错。

（6）通过日常作业来规范学生的认真书写的习惯；组织英语书写比赛培养进一步加强学生书写能力。

2、指导渐进化，注重夯实学生扎实的语言基础。

提高英语书面表达能力是一个循序渐进的过程，要体现训练的有序性和有效性。首先从训练内容来看，要经历句型—段落—语篇这几个阶段的基础训练；从训练的层次来看，要经历初级模仿—基础运用—综合表达这几个阶段；从训练方法来看，要经历单句写作—句子连接—段落衔接这几种基本方法。

3、指导科学化，注重学生综合能力的提升。

英语写作能力，是学生综合运用语言的能力。在教学中，应该注重以读促写，读写结合，以提高学生的写作水平。鼓励学生在阅读中，关注语篇的构建方法，鉴赏语言的运用特点，并摘抄笔记。

4、指导针对化，注重学生写作准确性的提高。

在教学过程中，教师应该有针对性地对学生的写作方法进行指导，以提高指导的实效性。课题研究的过程中，就学生在习作中易错的语法点进行整理与归纳。在写作教学中针对这些错误，对学生进行了专题辅导。

三、建立了“生命性、真实性、有效性”的习作评价体系，增强学生学习信心

1、注重个性化评价，提高评价的“生命性”

在评价学生习作时，应该对学生个性化作文做出的具有独特鲜明个性特征的评价。个性化的英文作文评价能引导学生，发展学生健康的个性。用个性话的评语可以走进学生的内心，让学生建立写作信心，逐渐喜欢用英文来写作。如：From your essay, I can find you are creative and smart. If you could pay more attention to your handwriting, your writing would be more wonderful.

2、鼓励同伴评价，增加评价的“真实性”

利用小组来实现学生同伴互评。这种评价能给学生提供全面交流的机会，可以提高学生的思维能力，以及自我检查能力，从而全面提高写作水平。

3、建立写作档案袋，优化评价的“有效性”

在写作教学实践中, 运用写作档案袋的能更好地实现过程性评价，可以提高学生写作兴趣和写作的主动性，促进学生在英文写作方面的反思能力，从而有效地提高学生的写作能力。

实践证明，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语读写能力的培养，极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。在“以生为本”的课堂教学环境以及过程性写作教学策略的指引下，学生从“被动”的写作状态中解脱出来了，变得热爱写作了。运用5E写作课堂教学模式，注重学生写作过程的指导，优化学生学习方式。同时，改变了以往单一的习作评价方法，增强了学生写作的信心和学习的成就感。过程性写作课堂教学关注学生写作过程和写作情感体验。让学生主动参与，投入小组探究、独立表达、同伴修正和多元评价的写作环节中。学生在一种愉悦的写作环境下，从而获得了积极的写作情感体验。