7认识钟表?教学目标1.了解钟面的结构，结合生活经验会认、读、写整时，知道整时的两种表示方法。2.通过操作钟表，理解并掌握认整时的方法，
能用语言比较清晰地表述认识时刻的方法，初步建立时间观念。3.在认识时间的过程中，感受时间的重要性，养成珍惜时间和合理安排时间的好习
惯。?教学重难点1.认识钟面，会认、读、写整时，并总结出看整时的方法。2.特殊时刻的认识。?教学过程一、猜谜激趣，导入新课师：我有
一个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡。请你猜猜看，我这个好朋友是谁？(学生猜出是闹钟、钟表)今天
这节课，我们一起来认识钟表。（板书课题：认识钟表）师：这就是钟表(出示实物钟)，你知道钟表有什么作用吗？【学情预设】学生可能会说出
：钟表能告诉我们时间，我们的学习、工作、生活都离不开它。【设计意图】有趣的谜语易于吸引低年级学生的注意力，增强学生学习数学的兴趣。
二、探究新知1.认识钟面。课件出示正常工作着的钟面。师：钟面上有什么？你有什么发现？学生观察钟面，把看到的与同学进行交流，教师巡视
、指导。【学情预设】预设1：钟面上有2根针。预设2：钟面上有12个数。预设3：分针走得快，时针走得慢。预设4:分针、时针转动的方向
一样。……师：(出示钟面模型)钟面上有12个数，谁来带着大家数一数？指名从1开始数到12。师：你发现这些数是按照什么顺序排列的？【
学情预设】学生会说出：是按照从小到大的顺序排列的。师：钟面上有2根针，它们的样子相同吗？【学情预设】学生会说出一根针又细又长，一根
针又短又粗。师：我们把又细又长的这根针叫做分针，又短又粗的针叫做时针。(板书：又细又长的是分针，又短又粗的是时针)师：同学们观察得
真仔细，还发现了分针跑得快，时针走得慢，而且分针、时针转动的方向一样。我们一起来用手势表示分针和时针转动的方向。师生一起用手势表示
顺时针方向。【设计意图】通过观察、交流、讨论等学习方式，充分让学生认识钟面的外部结构，为后面认识整时打下坚实的基础。2.认识整时。
(1)课件出示教科书P84情境图。师：图中的小女孩起床了，你知道她起床的时间吗？你是怎么知道的？【学情预设】预设1：7时，因为墙上
钟面时针指着7。预设2：床头柜上的电子表显示的也是7时。师：对，钟面上显示的时刻是7时。(把7时的钟面贴在黑板上)请大家观察一下，
7时整分针指向数字几？时针呢？【学情预设】引导学生说出：分针指向12，时针指向7，就是7时。(2)任务驱动，加深对整时的认识。师：
你还认识哪一个整时时刻呢？请你在钟面模型上拨一拨，并请你的同桌认一认，说一说是怎么认的。同桌拨一拨，互相认一认，教师巡视指导，收集
表示整时的钟面。教师选择部分已拨好的整时时刻(8时、3时、6时)的钟面模型贴在黑板上。师：这些钟面上的时刻谁认识呢？【学情预设】学
生选择自己会认的认一认，并介绍方法。分针指着12，时针指着8，就是8时；分针指着12，时针指着3，就是3时；分针指着12，时针指着
6，就是6时。(3)归纳认识整时的方法。师：8时、3时、6时都是整时。同学们仔细观察整时的钟面，这些钟面有什么相同的地方？我们怎么
能很快认出是几时呢？学生讨论，教师巡视指导。【学情预设】学生通过观察会说出：这几个钟面分针都指向12，时针指向8就是8时，指向3就
是3时，指向6就是6时。师小结：同学们真了不起！已经发现了认识整时的方法：分针指向12，就表示是整时，时针指向几就是几时。(板书：
分针指向12，时针指向几就是几时)【设计意图】以“数学探究”为核心创设学习任务，显然使学生有了更大的自主探索空间，学生在“数学探
究”的过程中，不断思考讨论，学生的创新实践能力得到培养，思维获得发展。(4)操作巩固，认识特殊整时。①教师拨出不同的整时钟面，学生
认读。②教师或学生说整时，学生拨钟面，教师巡视。师：(举起一名学生表示12时的钟面)咦，这个同学的钟面上怎么只有一根针？是坏了吗？
【学情预设】学生说出：分针和时针重合在一起了，这个时刻是12时。(教师追问：分针指向几，时针指向几就是12时？学生回答：分针指向1
2，时针指向12，就是12时)师：(指着黑板上6时的钟面)12时整，时针和分针重合了，那么6时整，时针和分针的位置有什么特点呢？【
学情预设】学生会说出：6时整分针与时针成一条直线。【设计意图】通过师生动手拨整时、说时刻的互动，既巩固了整时的知识，同时也锻炼了学
生的语言表达能力、动手能力和合作意识。在认知冲突中认识特殊的整时“12时”和“6时”，掌握特殊整时的钟面特点。3.学习记录时刻。师
：同学们，我们认识了整时，例如：7时整，我们可以先写7，再在后面加上一个“时”字来表示，这叫中文表示法，你知道还可以用什么方法表示
整时吗？【学情预设】学生可能会说：可以用电子表的形式。教师可以让学生说一说或到黑板上来写一写，最终得到7:00这种电子表记录法。师
：你喜欢这种电子表的表示方法吗？为什么？【学情预设】学生可能说出这种表示方法很简单。师：现在你们会用这两种方法来表示整时了吗？黑板
上有3个钟面，请你分别用两种方法来表示钟面上的时刻。指名学生板演，集体评议。【设计意图】在交流中学会记录整时方法的同时，感受数学求
简的思想。三、巩固应用1.完成教科书P85“做一做”。师：这是小明某天的作息安排，说一说小明分别在什么时间做什么事。【学情预设】有
一些学生可能不太在意是上午、中午、下午的时刻，还可能有个别学生分不清，教师要特别关注学生的发言，适时点拨引导。师：你觉得他的安排合
理吗？【学情预设】学生自由发言，引导学生说出小明这天的安排是合理的。师：看第二幅图和第六幅图，同样是9时，为什么小明做的事情不同？
【学情预设】学生可能说出一个是上午9时，一个是晚上9时。(教师顺势引导学生说出一天内有两个9时。)师：一天内有两个9时，说明时针每
天在钟面上要转两圈。你知道一天当中的两个5时你在干什么吗？【学情预设】学生说出早上5时在睡觉，还没起床，下午5时准备放学。2.说说
自己周末一天的时间安排。师：钟表兄弟在嘀嗒嘀嗒地跑步，时间就这样一秒一秒地过去了，再也不回来了。我们从小就要像小明那样，做时间的主
人，把自己的时间安排好，这样每天都会有很多收获。你们周末的一天是怎样安排的呢？跟同桌说一说。学生互相交流，教师巡视指导。【设计意图
】本题呈现了小明某一天的作息时间，把“认识整时的基本练习”“一天中有上午9时和晚上9时”等拓展知识融于一个具体情境中完成，让学生感
受到时间是永不停歇的，要合理安排自己每天的学习和生活，养成遵守和珍惜时间的习惯。3.完成教科书P86“练习十九”第1题。学生独立完
成后，集体交流，说一说为什么这样连。四、课堂小结师：说说你这节课学到了什么。?板书设计?教学反思每个学生在课前都准备1个钟面的学具
,学生在看一看、摸一摸、拨一拨的过程中，自主探索，经历了一个从具体到抽象的学习过程，帮助学生相对容易地发现了认识整时的方法。学生通
过观察对比、讨论交流，最后达成共识:当分针指着12时，时针指着几就是几时。当然，完整地概括认钟表的方法还需要教师的指导。?作业设计
练习课?教学目标1.引导学生在观察与对比中熟练认、读、写整时以及接近整时的时间。2.经历观察、操作和活动的过程，培养学生的观察能力
和动手操作能力。3.沟通数学与生活的联系，引导学生感受时间的宝贵。?教学重难点1.熟练判断整时时刻。2初步认识几时刚过和快几时了的
时间。?教学过程一、制作钟表教师在黑板上贴没有数、没有表针的表盘。师：同学们，钟表大家族有这样一个钟表，你们看，它完整吗？(不完整
)那你们有什么好办法能帮这些数宝宝找到家？(教师准备好数和表针，让学生到黑板上把表盘补充完整)【学情预设】预设1：先给1找到家，再
按顺序一个个地找其他数的家。预设2：先给12、6找到家，再给3和9找到家，这样就好找了。师：(把12、6、3、9贴上)这几个数的位
置太重要了，知道了它们的位置，其他的数宝宝也能找到家了。【设计意图】经历“给数宝宝找家”的活动过程，激发学生的学习兴趣，进一步认识
表盘、表针，为更好地认、读、写整时打好基础。二、基础练习1.第一关：认一认，拨一拨。(1)游戏“我拨你说”。教科书P86“练习十九
”第2题。师：我拨出一个时刻，请你们认一认。(教师拨出整时时刻，学生说出是几时)【学情预设】学生能比较轻松地说出是几时，并能完整表
达出分针指向12，时针指向几就是几时。(2)游戏“我说你拨”。教科书P87“练习十九”第7题。师：我说一个整时，你们在钟面上拨出来
，再说一说你是怎么拨的。【学情预设】学生能准确拨出整时的钟面，并能清晰表达。师：接下来，同桌之间可以像我们刚才那样，一人说整时，另
一人拨钟面；也可以拨出一个整时钟面，让另一人说出是几时。学生练习，教师巡视指导。【设计意图】第7题安排的“我说你拨”比第2题“我拨
你说”的要求明显有所提高，前者重在认整时，后者重在在钟表上表现整时。2.第二关：连一连。完成教科书P86“练习十九”第4题。师：这
是小男孩快乐的周末生活，你能根据图意找到对应的时间吗？学生独立思考，完成后与同桌交流，教师巡视指导。【学情预设】图是按照先后顺序排
列的，学生能根据图意准确连出对应的时刻。(教师让学生说一说每一幅图中小男孩在干什么，再说说应该怎么连线。)师：周末的这几个时刻你在
干什么呢？学生自由回答，教师评价。【设计意图】将生活实际与认识时间结合起来，体会时间在生活中的应用。3.第三关：辨一辨。完成教科书
P87“练习十九”第5题。学生观察并判断。【学情预设】引导学生进一步辨别6时与12时，重点说一说这两个时刻钟面上时针与分针的位置特
点。4.第四关：画一画。课件出示习题。师：钟面上缺少了时针，你能根据时间补上吗？赶紧试一试吧！指名到讲台前指一指、说一说。【学情预
设】指导学生总结表述：分针指向12就是整时，是几时，时针就指向几。三、拓展练习1.第一关：整时的顺序。完成教科书P86“练习十九”
第3题。让学生独立完成，然后交流分享自己的方法。【学情预设】有的学生没有读题，直接写的是钟面上的时刻。(教师引导学生读题，理解题目
的要求后再次让学生独立完成。)师：怎样知道过1小时是几时呢？谁来分享自己的方法？【学情预设】预设1：我是用拨一拨的方法，例如3时再
过1小时，就是4时。(教师用实物钟演示)预设2：先读出钟面现在对应着几时，再加上1，就是1小时后的时间。师：同学们真棒！能根据钟面
上的时刻得出过1小时是几时。那你能根据这些钟面上的时刻，说出1小时前是几时吗？【学情预设】学生可以根据经验得出：前1小时就是用现在
的时刻数减1。【设计意图】练习不仅使学生巩固了整时的认识，还认识到整时的顺序，为后面学习几时几分打好基础。2.第二关：几时刚过和快
到几时。(1)教师用实物钟进行操作：首先拨出7时，之后教师在学生的注视下拨动分针(7时过一点儿)。师：还是7时吗？(引导学生说出7
时过一点儿)教师继续操作，一边拨钟一边不停地问:“到8时了吗？快到了吗？”(分针快接近12，时针接近8的时候，学生说快8时了)(2
)完成教科书P87“练习十九”第6题。师：你能照样子说一说下面两幅图的时间吗？指名学生说一说，全班交流指正。【学情预设】学生可能出
错的原因是：还不能根据观察判断是快到几时了还是几时刚过。可以引导学生观察后总结方法：“快到几时了”分针还没到12，指向12的左边；
“几时过一点儿”分针刚过12一点儿，指向12的右边。3.第三关：根据规律画钟面。完成教科书P87“练习十九”第8题。师：你能明白题
目的意思吗？(启发学生观察钟面上时间的排列规律，分析最后一个钟面的时间应该是多少，并用文字表述出来。)【学情预设】前四个钟面上的时
刻分别是9时、10时、11时、12时，发现这几个时刻是按时间的顺序排列的，所以最后一个钟面表示的时刻是1时。1时分针指向12，时针
指向1，让学生在钟面上画出对应的时针和分针。【设计意图】引导学生观察钟面上时刻的变化规律，再根据规律解决问题，培养学生的观察、推理能力。四、课堂小结师：通过本节课的练习，你又有哪些收获呢？(学生自由发言)师：同学们知道在古代人们是怎么计时的吗？这是我国古代的计时工具。(课件出示教科书P85“你知道吗？”)【设计意图】学生在了解计时工具的同时感受古代人的聪明才智。?教学反思本课内容上除了复习前面所学的整时，还呈现了快几时了和几时刚过一点儿的实际生活中会遇到的情况。因此，教学设计主要是要让学生在原有的基础上去主动地获取知识。通过观察与比较，让学生发现快几时了和几时刚过一点儿与整时钟面的指针位置是不一样的。这节课很多知识的巩固都是由学生通过观察、讨论、操作和反复地实践获得的，强化了学生对钟表的认识。?作业设计 |
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