 先看两组对话： 1.教师问丁师 2.孩子问丁师 教师问丁师 教师：作为一个少儿英语老师，经常有孩子上课很调皮，随便下座位，讲话，大吼大叫。 遇见这种情况，第一、我会有点儿生气；第二、我认为确实影响了上课节奏；第三、家长对纪律要求也很高，很希望我对他们严格。 但是之前看了丁老师的书，现在就很疑惑，不知道应该怎么用心，才是对孩子真正好，同时，也能完成基本的教学目标。 丁师：用孩子管理孩子！问问其他孩子，他这样对不对啊？回答“不对”时，也要问孩子，不对，怎么办呢？ 不管孩子怎么回答，根据回答的内容，都要反向追问一下。 教师：作为老师，备课时越来越没有创造力，怎么办？现在备课都变成一件痛苦的挤牙膏一样的事，越来越难备出一堂有趣有意义好玩的课了。 丁师：自己没有新东西，就推给孩子，让孩子教孩子！向孩子们学习！既锻炼了孩子，还解决了自己的问题。 孩子问丁师 孩子(9岁)：宇宙的存在有意义吗？ 丁师：意义是站在人这个角度上，我们人的大脑制造出来的东西，是人要给个意义。 但我们人太渺小了，宇宙的存在与不存在，人根本无法干扰它，它就是自然运行、自然发展。 所谓的意义，是我们人如何认识这个宇宙，认识宇宙的运行规律，从而找到我们人是从哪里来的，我认为这就是意义，人为地，给它个意义。 孩子：人是空虚的吗？ 丁师：人真的存在吗？人活在自己的念里，没有念，你存在吗？你不存在，你就是个虚的。 我们的背景是什么，是空空荡荡的什么也没有，我们生活在我们的背景里。 我们都会做梦，你梦见你上山，你梦见你上这里来，你看到别人，也看到你自己了，看到的那个“看”，你感觉，是不是你自己？当你感觉那个“看”是你自己的时候，这个“看”什么样？这个“看”是虚的还是实的？！ 丁师（对家长）：孩子感知到了，才提出来这个问题，如果感知不到，他提不出来。我们的孩子很伟大，别小看他，他比我们强！ 从这两组对话中，我们不难发现 我们的教师还在关心 该怎么“管”孩子，怎么“教”孩子， 在这个管教的过程中， “教育者”又倍感乏术、力不从心； 而孩子们呢？ 他们关心宇宙、质疑存在， 探索生命的意义和实相... 孩子的心量如此广大， 作为教师、家长，我们这些成年人 到底凭什么来“管”， 用什么来“教”呢？ 丁师说，天才不是教出来的！ 那么，天才从何而来？ 天才不是教出来的！ 问：您说“天才不是教出来的”，那是怎么来的？ 丁师：放开孩子，让孩子跟自然界学、跟地学、跟天学，这就是天才！ 跟教授学、跟专家学，那就是人才！跟着爸妈学、跟着爷奶学，那就是蠢才！因为99%父母，不是人才。 问：那么，天才教育的内容设计理应是，以察地理、观天象为主；以人类社会的发展史为辅；顺带学点能生存的技能为趣！ 丁师：学习自然界包容一切，不舍弃一物，让孩子们学包容，接受、接纳一切的存在； 学习大地养育一切生命，不求回报，培养孩子厚德载物的品行，德行天下的情怀； 学习天空的胸怀，包容所有，自己却是个“没有”（空），培养孩子的心胸宽广、辽阔，包容一切而不占有，心包太虚！ 问：老师，学自然界，学地，学天，这都是心性上的学习。成年人可以通过“闭关”，觉知练习来实现。孩子呢，体现在日常生活中该怎样做呢？ 丁师：九岁以下的孩子，可以引导他们“把自己没了”，每天不少两次，每次不低于五分钟。持续两个月，半数以上的孩子都能体验空性！ 问：明白。也就是说可以在静坐时来引导。大一点儿的孩子呢？ 丁师：九到十三周岁，让他明白道理，这个年龄段好奇心强，坐不住。十三周岁以上，可以闭关。 问：老师，孩子体验到空性时，怎样让他确定那个“什么也没有”、那个“空”就是他自己呢？ 丁师：问一下就行了，肉体是你，还是“没有”是你？ （完） |
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