【原】体现在生活口语应用中的基础语法启蒙：《新概念英语》第1册若干学习要领 - 白话英语202134

朋友们：

前面《《新概念英语》第3册的若干学习要领：从词法到句法，从句子到段落，及其他》、《落实到通用书面语、叙述段落上的英语词法：《新概念英语》第2册的若干学习要领 - 白话英语202006》两篇文章发出后，大家纷纷要求我写一写新1的学习要领。既然都已经点题了，今天我就来谈谈。

一、学习目标

新1的总体学习目标是：学习生活口语应用，从语音、词汇等方面打下坚实的学习基础，在此过程中了解英语的基础语法（但不一定要知道这些语法项目的名称），为新2、新3逐步向典雅、规范的书面语学习做好准备。

二、课文特点

新1课文有一个非常鲜明的特色，就是它们一般都是“对课”：成对出现，每两课可以视为完整的一大课。我们一般把单数课（第1、3、5……课）称为课文课，把双数课（第2、4、6……课）称为练习课。

课文课一般都是两人或三人（很少有多人）对话，简洁明快，不失趣味，往往有一个surprise ending；练习课则是同一句型或对话来回引入新的话题。这样的成对课文主要有以下几个特点：

1、对话内容简要，语句简短，但饶有趣味，经得起学习者的反复收听和诵读，经过不少精心的设计，对于掌握英语语音（包括单词读音和句子重音等方面）、体会英语节奏等学习目标的实现，有重要的帮助作用。这里我举一个最简单的、也最明显的例子：

注意到这里的排版了吗？新1课文和配图之间，有不小的距离，按道理，这篇课文的不少地方都可以不转行。但是，作者就是转了。是在什么地方转的呢？我们看到，所有的转行，都是在保留完整词组的前提下完成的。比如，every day，没有被转行拆开；in the morning、in the living room等，都完整保留了词组的结构。

这使我想起，语言学习中有一个“意群”的概念，就是说一个句子并不是一个单词一个单词堆砌起来的，而是几个单词（有时就一个）构成一个意群，一个极微小的意义段，然后几个意群拼合成一个句子。

我相信不少老师会跟学生讲“意群”这个概念，并且要求学生在朗读、阅读中注意意群的分辨。不过，这样的分辨，该怎样贯彻下去呢？事实上，《新概念英语》第一册的课文，就已经用这种特别的排版方式给我们做出了示范——转行的地方，恰恰都是意群划分开的地方。如果对此熟视无睹，那么教学的效果就必然打折扣了。

2、通过配图介绍场景与新词汇对应的人、事、物，并充分利用练习课介绍新词汇，方便学习者尽快扩大词汇量，为语法的学习奠定基础；

3、英语语法，尤其是词法，如动词的各种时态，名词的单复数、所有格形式，代词的分类，形容词、副词的比较级，如此等等，在新1的课文中，是以最基础的生活英语应用来展现的。这样的展现以144课的内容，涵盖了英语口语应用的所有基础场景，基本上相当于国内小学到初中二年级的学习进度。

4、从练习课的安排与具体内容来看，教材编写者的教学意图是，帮助学生掌握英语简单句的结构特点，而不是段落结构。学习过程中，我们重点要掌握的是在英语句子里，哪些是结构词，是毋须替换的，哪些是内容词，是需要根据表达的需要来替换的。

到了课本的最后部分（109-144课），越来越多地出现了叙述性课文，为新2的此类课文做出了预告。

综上，新1的课文主要解决“生活口语沟通”这个基本的“生存问题”，借此对学习者开展语音、词汇、语法的基础教学。

三、听说读写四项技能的学习安排

1、听力理解

听力理解，是英语学习的开端和关键，不下苦功夫，是无法打牢英语学习的基础的。这里我向朋友们推荐一种“三三三”听法，就是“课前三听、课堂三听、课后三听”。这样一来，每篇课文总共能听到九遍，已经能把课文听到精熟了。

如果能把听和朗读结合起来，交替进行，那肯定是更好的。在同属朗文旗下的经典教材《朗文国际英语教程》（Side by Side，简称SBS）教材中，就有听与朗读交替进行的语音练习，而新1的学习是打好英语基础、纯正英语语音的阶段，交替进行正是一个非常好的办法。

2、口语表达

新1的整体学习目标就是掌握生活口语应用，所以口语表达的练习肯定是新1的重中之重，这无需多言，问题是怎样进行。

我曾在《启蒙英语口语六问：从“家长英语口语不标准，能不能用英语和孩子对话？”开始 - 白话英语0128》这篇文章中提到过家长跟孩子练口语，这里我也再说一下：口语表达需要明确的目的性，单纯地听、朗读是不够的，要有口语练习的同伴。这样的同伴，可以是家长，可以是约好的小伙伴，也可以是线上、线下外教——当然这就超出了我们新概念的学习范围了。所以，口语表达，要么是家长跟孩子练，要么是跟别的孩子约。单凭孩子一个人，要想练好英语口语，是非常困难的。

3、阅读理解

新1的阅读理解，基本上集中在篇章类课文，主要分布在后半部分（73-144课）。最初的篇章类课文，使用到的基本上都是词汇的最基本含义，所用的句子也都是非常简明的结构，谈不上多么复杂的理解。不过，随着学习进度的逐步推进，不少词汇的引申义、精细义渐次出现，句型结构也逐渐复杂起来，虽然复合句并不多，但即便是简单句，也因成分越来越多而显得复杂。这就要求学习者结合练习课，充分掌握词汇的多方面意思，并结合参考译文，反复诵读课文，力求掌握“举一反三”里的那个“一”。

说到这里，就有一个非常重要的问题需要回答：新1的课文，需要背诵吗？

对这个问题，实在是见仁见智。我的看法是，对于大部分孩子来说，背诵是一种不受欢迎的、事倍功半的低效行为。所以，不需要背诵。

那么，怎样引导孩子学好新1的课文呢？

前面其实我已经说了：朗读。课前三读，课堂三读，课后三读。朗读，是可以看课文的，这样给孩子的感觉比较有底，不会轻易卡住；朗读，是可以要求100%正确的——我都给你看着了，而背诵是很难这样要求的，如果提了这样的要求（100%正确），那么势必给孩子带来极大的心理压力。所以，只要能安排孩子把课文默读、朗读多遍，效果一般来说不比背诵差。

4、书面表达

新1的学习，与书面表达相关的东西不多，主要都是一些基本的句子结构练习。但是，这并不说明我们就无须考虑书面表达的问题。建议安排孩子、学生从生活中常用的简单句子开始练习写作，比如把“Get up early”这三个词写在纸条上贴在床头，激励自己早起，这也是一种写作应用。再比如让孩子记一点简单的英语日记、周记，写一写每天、每周的所见所闻，有不会的地方用汉语拼音代替，也能够运用所学，积累材料。