|
用好积累本，提高积累素材的能力，帮助写作。这是我的初衷。 上节课“分类搜集字词”试验不太成功，这节课从句子出发，“阅读中发现、搜集好句”。 （详情请阅读：如何用好积累本？——提高积累能力的教学试验（1）） 课堂设计分为三个部分，
   “第一个把女人比作玫瑰的是天才， 第二个把女人比作玫瑰的人是庸才， 第三个把女人比作玫瑰的人是蠢才。” 有些句子，我们总是不自觉在写，却没有想过，都写这样的句子，读起来多寡淡无味。 “写眼睛，你用什么语言？” 生1：“一双水汪汪的大眼睛就像两颗黑葡萄。” 生2：“他的眼睛就像两颗黑宝石。” “曾经这样写过的请举手。” 大家你看看我，我看看你。举起很多小手，心照不宣地笑了。 这样千篇一律的句子，初看，似乎不错，所以你模仿，我也模仿。可是，世界上没有完全相同的两个人，为什么我们写眼睛的句子都一样？ 这样的“句子陷阱”，你掉进去了吗？
同学们边读边笑，“是的是的，我就是这样写的。” 同样是写眼睛，就有人别出心裁—— “浓浓的眉毛下边嵌着一对大眼睛，乌黑的眼珠，像算盘珠儿似的滴溜溜乱转。” 你觉得哪为什么写得好？ 生1：“这个比喻很有趣，我想不到用'算盘珠’来写眼睛。” 生2：“这句话把眼睛写活了，算盘珠本来就是一直转动的。” 充满灵气的眼睛展现在我们面前。 关于眼睛的描写，还有很多出彩的句子——
第一句，对应“傻呵呵”，读出孩子眼中的天真和好奇；第二句，缺少了眼镜的眼睛，少了生气。
 上节课我们到阅读中去发现好词，搜集“网络词汇”“词语化用”，能为文章增色不少。好句的类别实在是太多了，阅读中常见的，如： 1）拟人、比喻、排比、夸张等修辞手法用得好的句子。 如读到《夏洛的网》中——“蛐蛐在草丛里唱起了夏天收场之歌”，会忍不住摘抄进积累本中，这是拟人手法用得好的句子。 还有：
今天再教大家两类句子，请你读读看，喜不喜欢？第一类： 文具盒外面是金黄的，就像穿了一件“黄金铠甲”，文具盒就是一位“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的大将军。——罗浩铭 为什么好？ 生1：“用了比喻的修辞手法。” 生2：“这句诗用得好。” 2）诗句妙用，让人眼前一亮，更是文学底蕴的体现。 我们写作中，偶尔也会用到诗句，常见的，写一个人想吃东西流口水—— 如：
第二类： 今天我不但被老师批评，还被妈妈骂了一通，真是老鼠钻风箱——两头受气。 为什么好？ 生1：“读起来很幽默，'我’比老鼠更可怜。” 是的，老鼠受的“气”，是风；我受的气，是脾气。 3）歇后语能给人启迪和思考，让语言更幽默。 有歇后语的句子，读起来轻松愉快，比如：
我们搜集了一些简单的歇后语，“泥菩萨过江——自身难保”、“十五个吊桶打水——七上八下”……其实，“歇后语家族”的成员非常多，赶紧搜集起来，丰富你的积累本。
教 学 反 思 下节课再来检查同学们的积累本，比第一次好。 有做得好的同学，积累本上搜集了更多好句，对歇后语的积累热情最高，本子上写了几十个，还不忘考考老师、考考同学；写作中开始有意识地用诗句、歇后语。 也有做得不好的，50%的懒，50%的惑。 问为什么没有积累？听得最多的回答是：“我看的书上没有一句好句。” 拿起一位同学正在读的书，《狼王梦》。 “请你认真读，遇到好句画下来。” 不出所料，读完了三页，没有动笔， “没发现好句吗？”摇头。 于是我拿出笔，画下了两句——
“这是好句吗？”点头。 为什么发现不了好句呢？ 没用心读？ 更说服我的是后者，也许，每次都是我给出“这是好句”的提醒，他们来读的，已经是被贴上标签的句子；而回到阅读中去，密密麻麻的文字扑面而来，对好句的辨别能力降低了。 同时，我给出了条条框框，“有诗句的是好句”、“有歇后语的是好句”……按图索骥，举步维艰。 看来提高孩子的鉴赏能力迫在眉睫。 不只是能鉴赏我给出的好句，要大浪淘沙。 千淘万漉虽辛苦， 吹尽狂沙始到金。 - end - |
|
|
