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1、自上世纪90年代末教育叙事研究被介绍到国内以来，很快就受到了足够的肯定和认可。学界认为，中小学教师适合和喜欢教育叙事研究，且教育叙事研究对其专业成长会起到很大的帮助和促进作用。作为一线教师工作者，您认为教育叙事写作在教师成长中的地位如何？是否很好地促进了教师专业成长？ 答：我印象中，从理论上比较早谈教育叙述研究的是加拿大学者马克斯·范梅南，他有一本书，叫《生活体验研究》。与通常的量化研究相比，他提倡通过一个个真实的故事来研究教育。在叙述教育故事的过程中，叙述者既是故事的记录（描写）人，也是这个故事中的主人公，还是对这个故事进行反思的研究者。教育叙事研究当然不只是记录故事，但写故事毫无疑问是一个重要步骤或内容。其实，马克斯·范梅南只是第一个（或许是）从理论上给了教育叙事研究一个“合法地位”，但教育叙事研究并不是他首创的，并不是从他开始才出现的。实际上，不只苏霍姆林斯基的著作就有教育叙事研究的要素，而且在那之前许多一线教师就在这样做，只是不知道这就是“教育叙事研究”罢了。但马克斯·范梅南的贡献还是令人赞赏的，因为他给了这种方式一个非常贴切的命名“教育叙事研究”——叙事与研究同为一体，叙事是研究的手段，研究是叙事的目的；在这种研究中，不需要所谓“科学研究”强调的“客观”“理性”“精确”，而是主张在研究中代入教育本身所具有的主观情感、切身体验、模糊感受。在“教育叙事研究”中，故事可能是一个平凡的事件，也可能是一个非凡的传奇，研究者和亲历者融为一体，甚至就是一个人。这充分体现了教育研究不同于一般的“科学研究”所特有的人文性，即苏霍姆林斯基所说的：“教育，这首先是人学。”所以我认为，教育叙事研究不但是一线教师最容易掌握的研究方式，而且这种平易亲切的研究方式，更能使一线教师快速成长，因为教育叙事研究把实践、反思、阅读、写作很好地结合起来了——只有做得精彩，才能写得精彩，而在写的过程中，必然伴随着反思与阅读；最后，精彩地写，又能促使更加精彩地去做。这也是新教育实验所提倡的。 2、典型的教育叙事是教育故事、教育传记和教育自传。这种以讲故事为主的写作形式普遍为一线教师所接受，甚至不少教师出版了自己的教育自传体专著。但有许多教师尽管勤于写作，仍讲不好故事。在您看来，什么样的故事能称为好的教育故事？ 答：在我看来，好的教育故事应该有这样几个要素：真实，细节，情感，思考。所谓“真实”，就是忠实于生活的质朴自然，不要写成虚构的小说，或过分地进行文学渲染与夸张。所谓“细节”，就是要保留故事本身的情景、过程与来龙去脉，不要过滤掉故事的原汁原味。所谓“情感”，就是叙事者对教育和对学生的爱，完全可以也应该自然而然（而非故意煽情）地倾注于故事之中，有时候情感本身就是教育的要素，也是教育研究的要素。所谓“思考”，就是对故事的反思、提炼、升华，就看似“个案”的故事推导出带有普遍性的价值。 3、在许多一线教师读写共同体中，教师读书、写作的热情很高，写作的数量很多，但高质量的稿件并不多。您认为，当下教师的教育写作存在哪些问题？ 答：就我看到情况，目前有的老师的教育写作主要存在两个问题：第一，故事不典型。所谓“典型性”，就是要有一般的意义，别人读了会想到自己也有类似的经历，其中蕴含的教育道理会给更多的老师以启发。如果这个故事太特殊，太个别，甚至太离奇，它就失去了让其他老师借鉴的意义。第二，叙事不生动。本来很精彩的故事到了一些老师的笔下则索然无味。这和写作者的文字表达有关。要学会用“描写”把故事展开，比如语言描写、动作描写、心理描写……这些描写不是“编造”，而是忠于生活本身的丰富性，这就和教师的观察力有关了。所以，细腻地感受、敏锐地观察、形象地再现，是写好教育故事的条件。 4、您经常在自己的个人公众号上讲述身边的教育故事，这些故事讲述生动，让读者受益良多。那些看似普通、平凡的教育故事，是怎么成为您的写作素材的？在选择故事素材时是否有技巧？ 答：对我来说，就是一种习惯。我从小就喜欢写作，自然特别敏锐。这种习惯带入教育，我便有了写教育日记的习惯。凡是让我“怦然心动”的故事，都能让我情不自禁地记录下来，这也算是选择故事的一个标准吧！至于技巧，真的没有刻意想过。当然，也许因为写作本身就是我的强项，所以写的时候更多是追求真实自然，而没有在结构呀、语言呀等等上下功夫。我特别推崇巴金的一句话，大意是，写作技巧的最高境界就是不要技巧。 5、同样的故事，为什么有的人写得平淡无奇，有的人却能写得波澜起伏？您在写作教育故事时，有什么经验？ 答：这个话题太大。写作是需要一定的文字功底的，很多老师讲故事讲得绘声绘色，可写在纸上却干巴巴的，这就是文字功底不足。简单说，老师们要学会把故事“展开”。所谓“展开”就是要学会描写，而不仅仅是记叙。举个例子：“太阳升起来了。”这只是说“发生了什么”，是记叙；而“一轮红日从东方的山巅冉冉升起。”这就不仅仅说“发生了什么”，而且还说明了“怎么发生的”。这就是描写。又比如， “他在吃饭。”这是记叙，是简单的交代；而“他正狼吞虎咽地吃着，摇头晃脑，嘴里发出'吧唧吧唧’的咀嚼声”，这是描写，形象的刻画。“描写”就是展开，老师们要学会展开。当然，我再强调一遍，所谓“描写”当然需要一定要对文字能力，但绝不是堆砌辞藻，故意追求“文采”，而是基于生活观察的真实再现。 6、您认为教师的写作有捷径吗？是否有一定的写作套路？ 答：没有捷径，更没有套路。如果一定要说有“捷径”，就是敏于观察生活，善于思考教育，乐于记录故事。如果一定要说有“套路”，就是 因为“怦然心动”而叙说，基于“若有所思”地提炼。 7、李老师曾经晒过出版过的专著照片，可以说著作等身，近年来也一直不断推出新的作品。许多教师都很好奇李老师是如何管理写作时间的？每每看到李老师发出的多年前学生的作业、合影等，想了解李老师对这些“回忆”是如何保存的？ 答：一切都是习惯而已。我在等候航班起飞的候机室里可以写作，我在贵州山间高速路的小车里也可以写作。别人在打盹的时间里，我可能已经完成一篇文章了。至于那些资料的保存，也没有刻意说要“珍藏史料”，不过就是当时顺手放进抽屉或夹进书中而已，后来搬家舍不得丢，几十年过去，便成了“文物”，拍成照片放进文中，便震撼了读者。就这么简单。 8、教育写作的形式有多种，李老师在新书中列举了“教育备忘”“教育杂感”“教育故事”“教育案例”“教学实录”“教育论文”“教育书信”“教育文学”等，您认为认为这些写作形式是否有主次之分，教师时间精力有限，如果只选择一两种写作方式，您认为优先考虑哪些？ 答：没有主次之分，根据情况而定。如果精力有限，先从“教育备忘”和“教育故事”入手。 9、接下来您的写作重心是什么？是否一直都有写作的自信，如何持续不断地写下去？ |
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