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在上一次学习活动中观摩了冯栎钧团队的“观察”单元整体教学展示。课后，冯栎钧梳理了团队在为着执教这一单元所做的准备。当时，她提到了，为了教学这一个单元，从开学就开始进行观察了。 当时，我依然把这个当成一个独立事件来看，没有和我自己即将要面临的这个单元教学联系起来。 在学校的磨课活动中，有老师提出想要来做“观察”单元的习作。然后，转过头来问我：“你们的观察任务进行得怎么样了？”我一愣，观察任务？不是还没有上到这个单元吗？瞬间，我的记忆被激活了：是的，为着这个观察单元，我做了些什么？ 语文课，语文课程，大语文这些词语开始浮现出来。现在的我，仍然沉浸在一个单个课之中，还没有建立起语文课程的概念。我按部就班地一课一课教着课文。并不是说不应该这样，而是随时建立语文课程的概念被我忽略了。 怎么来进行观察的前置，为观察单元上课做准备？观察单元重点在留心观察和细致观察两个方面展开。课文示例中，有观察顺序的引导，连续动作观察的引导，不同时间段观察，调动各种感官进行观察；涉及的观察对象有动物、植物、场景。 观察前置，是要强调观察的对象？还是观察的方法？针对观察，我们肯定需要设定观察记录单，那么对于学生完成的观察记录单，又该如何处理？处理的度和边际在哪里？ 经过讨论，年级组决定先按照观察的对象制作观察记录单。先从动物开始。记录单上提示观察的顺序，但是不做讲解，学生根据自己的理解进行观察，并做记录。 设计植物的观察记录单的时候，出现了两种思考，要不要发一次豆芽，学生展开观察？或者直接观察身边的植物。我的理解是观察身边的植物，着重关注不同时段的样态。观察豆芽这个在四年级还编排了一次观察日记。但是，这种又会不会太囿于教材了？ 哎！一连串的问题！ |
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