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今年8月开始，人民出版社就陆续开展了一系列的新教材培训，从中，我们获悉了许多有用的信息，尤其是习作方面。2019年部编版小学语文新教材中的习作编排力求细化，使学生一课一得，增强活动性和指导性，使学生有话可说，有方法可依，避免笼统和大而无当。主要体现在以下几方面： 1、习作内容记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 2、习作话题强调与学生生活的联系，让学生有话可说，有东西可写。 3、加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，体现由读到写的编排原则。 4、在习作训练目标与要求上体现层次性、发展性。 5、重视培养学生搜集、积累材料的方法，养成修改习作的习惯。 小学各个阶段，习作也有明确的指向性：三年级属于起步阶段，侧重于指导观察，激发想象，为习作奠定基础；四、五年级着力于指导不同类型的习作；六年级总结梳理小学阶段的两个习作要点，为初中的作文打下坚实基础。 从上图可以看出，习作的重点练习是从三年级开始的，也就是第二、第三学段，是习作的重要发展期。 第二、三学段“习作”主要有两种呈现方式： 一是安排在阅读单元中的习作训练，记实作文和想象作文相互配合，加强应用文的练习。 二是每册独立编排一个以培养习作能力为主线的习作单元。 一、记实作文的要求与练习 记实作文，强调写真实的人和事，第二学段强调写清楚；第三学段强调写具体、写出情感。记实作文话题从自己到他人，从亲身经历的事到看到的、听说的事，范围逐步扩大。 习作教学存在的主要问题是：年段目标不明，习作要求过高。尤其是部分家长，对于孩子的期待值太大，过分要求孩子超任务完成，其实这是不可取的。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中年级习作的教学目标是这么要求的：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。” 二、想象作文的要求与练习 想象作文，第二学段注重培养学生的想象力，鼓励学生大胆想，根据事物的特点想；第三学段要求学生能根据要求想，想象丰富奇特。想象作文话题范围逐步扩大，要求逐步提高。从无拘无束地想，到奇思妙想，到畅想二十年后的家乡，再到尝试写科幻故事，等等。 三、应用文的写作与练习 应用文，重视让学生初步了解、学习不同文章的表达技巧，如通知、日记、书信、解说词、演讲稿、倡议书、简单的研究性报告。 四、习作单元的编排 习作单元编排：精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—单元习作 从三年级开始，统编教材每册都设置了一个独立习作单元，突出习作兴趣、策略、方法等全方位培养。精读课文在理解内容、积累语言方面不作更多要求，而是注重引导学生体会课文在表达上的特点，从阅读中学习习作方法；习作例文选取的课文贴近儿童的生活，便于学生仿写。其间，以“交流平台”的形式对本单元的习作方法与策略进行梳理和归纳，“初试身手”提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。在学生充分获得感性认识的基础上，再让他们运用一定的习作方法，进行习作练习。习作指导强调修正的过程，要增强精读、交流平台、初试身手、习作例文与习作之间的整体意识。习作例文可以放在习作讲评前和后学习。学习本单元之初，让学生明白，本单元的学习主要是写一篇习作，单元中的各项内容都是围绕此次习作编排的，各项内容之间环环相扣，体现出整体性和综合性。 看罢2019部编版新教材，我们对于小学各阶段习作教学的要求更加明确，在教学方法上，可能也更有针对性。 |
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