|
案例一：艰难的放学 放学时间到了，A老师又开始了“每日一催”：“张X，快点收拾书包，今天别又落在后面了；李X赶快出去排队，不要让父母在外面一直等着你……” 说到放学拖拉的问题，A老师也很苦恼，每天都要提醒，有时催一催动作会快一点，不提醒更磨蹭。但频繁的催促又让老师繁重的工作“雪上加霜”。 拖拉学生的父母也头疼不已，和老师反馈到“早上起床，要不停地催促快一点，再快一点，凶一顿了管几天，但治标不治本啊！” 其实大部分的磨蹭行为都是被催出来的——当学生将所有的事情都看成是父母、老师需要操心的事情，磨蹭的后果有成人来想办法解决，且与自已无关时，做事没效率、动作慢的习惯便养成了。 因此，我们要让所有的学生都懂得这样一个道理：自已的事情自已完成，自已承担后果。  要素1：规则和标准商讨出来  开学初，老师要和学生一起商讨放学的规则，其内容包括放学整理的流程及相关标准。 比如放学的流程：物品进书包——书包放桌面——桌椅整理好——地面垃圾捡干净——书包肩上背——教室门口排队。 其标准有： 1.课程学完后，相关学习用品及时放进书包（避免放学时收拾任务重）； 2.放学收拾整理书包的时间为2分钟，门口排队时间为1分钟（时间可根据学生年龄特点，适切的安排，用计时器倒计时）…… 当和孩子一起商量好这些规则后，便要将其张贴在教室醒目位置，随时提醒。 当然，仅有规则还不行，还需要确定评价方式及奖惩。因此，还要和学生一起梳理出花样奖励及适当惩罚的内容。 刚开始训练时，每天对完成规则的同学进行表扬，一周一总结，自选奖励项目。 对于做事拖拉的学生要适当惩罚，但惩罚不宜简单粗暴，而是选择能帮助其快速完成任务的方式。比如完成某项速度训练，为班级做一件有贡献的事情等等。 只有有了清晰的规则和标准，学生才知道努力的方向，并且因为这些标准是和学生一起共同商讨出来的，他们的认同度才会更高。 在初期要善于利用评价来促进目标的达成，后期当规则习惯养成之后，再淡化评价。 要素2：分阶段目标推进 规则标准的落实，老师一定要注意分阶段有序推进。切忌要求过多，胡子眉毛一把抓。 当规则过多时，反而不利于养成好的行为，加重了学生的负担。而且面太多，老师手忙脚乱，不能将规则真正落实。 因此，一定要根据学生的年龄特点，及规则养成的重要性，将任务分解，落实到每月、每周上面。 比如低年级学生的放学流程，可以在前两周重点关注收拾书包，后面再训练排队、整理其他物品等。等到各个小习惯养成好了，再去提醒关注下一个习惯。 要素3：方法比催促更重要 拖拉的学生有很多是属于能力的缺失，比如收拾书包动作慢，可能是因为学生不会收拾书包，缺少收拾的好方法。在这种情况下，越催越急，越催越慢，最后习以为常，养成不好的习惯。 因此在规则制定后，还有一个关键步骤就是教方法。方法比催促、说教更重要。 低年级的学生，老师要带领着一起梳理好方法，比如收拾书包：要分类，分层，分顺序。先放大书，后放小书、作业本，最后放文具盒。大书放在哪一层，文具盒放哪里，都可以做好规划。 梳理完方法之后，学生们再训练，直到学会好的方法。在这个过程中，一定有能力弱的学生，老师要提供相应的帮助，比如选派整理小能手，做他的指导老师，教会方法，直至跟上同学们的节奏为止。 要素4：有原则地等待  在平时放学的场景中，经常会看到这样一种现象：部分效率高的学生快速完成整理工作，认真排好队，结果，因为少部分学生动作慢，老师便带着已做好准备的同学长时间等待。 在这种等待中，先完成任务的学生因为无聊开始打闹嬉笑，最后又需要花费时间整理队伍，导致放学节奏拖拉。 长此以往，有些效率高的学生也开始磨蹭起来，因为在他们看来，动作快的结果就是等待。 所以教育的过程中一定要注意等待浪费这个问题。等待一定是有原则的，比如2分钟以内，时间到点，可以先让效率高的学生出校门，请另一位老师等候剩下的学生。
案例二：催出来的改错 办公室里，老师们纷纷吐槽：“我们班学生改错太慢了，天天要催，不催不来。”“对呀，总是慢腾腾的。拿着笔愣在那，半天不写一个字。” 写作业拖拉、改错拖拉、读书拖拉……每一位教师都知道要养成学生好的学习习惯，但如何养成主动学习，不拖拉的习惯呢？ 以促进学生积极改错为例，我们梳理了一系列的策略，从外部激励和内部关注需求两个方面来实施。 要素5：创意外部激励，陪伴学生完成 规则清晰可见：师生共同制定规则，让每一个学生对相关要求清晰可见。
特殊标记既是提醒，也是奖励：改错是学习过程中非常重要的学习行为，既然重要就要有相应的符号元素成为其独特的标记。
有的老师是一面红旗，有的是一颗星星。符号既是对学生的一种奖励，是一种获得感，同时也是提醒，哪一面作业上没有相应的标记，就代表着任务没有完成。 登记表是一份任务清单：在科代表手中，还有一份有班级全体学生名字的表格。 每天改错任务过关的同学都可以在表格相应位置画上勾。这份表格清晰呈现出哪些同学任务完成，哪些任务没有完成。而科代表则根据完成情况，提醒同学们及时订正。 更有用心的老师，按学生订正错误的快慢顺序，告知其名次，每个学生去登记表登记时，不再简单画一个√，而是无比荣耀地写下标志着速度的名次，无形中激发了学生快速改错的动力。 亮灯激励，仪式感满满：一位有创意的老师，在网上采购了许多小灯，每个学生专属一盏，贴在教室后面的展示墙上，轻轻一按，灯被点亮了。 而完成所有学习任务后，学生便可以获此殊荣，开开心心地去点亮自已的小灯。被点亮的小灯，如同一颗颗被点亮的心灵，亮堂堂的。 周周清守住底线：每周五是周清的时候，科代表、小组长会进行一周反思小结，点赞按时完成各项任务的同学，当然任务未完成的同学，需要将所有任务全部完成清零后，才能离校。每周一清，守住底线。 要素6：关注内在需求，提供必要支持 仅靠外部刺激学生永远是应激反应，教育中最重要的是内在动力的激发。因此关注学生内在需求，从动机本质上去激发，才是重中之重。 明晰背后价值：学生出现的拖拉问题，很多情况下是他们不知道为什么要这样做，比如为什么要改错？ 改错是一件很麻烦的事情。因此，我们平时要和学生多交流，将他们当成朋友，告知事件背后的意义。 例如，不让错题过夜，是因为经过一段时间的间隔，很可能会造成遗忘，想不起当时是怎样犯的错，及时改错，才能让正确的记忆更深刻地留在大脑里，而不是留下错误的记忆。 当学生慢慢理解背后的价值后，行为才会慢慢发生改变。 合理时间规划：让学生自主规划时间，梳理一日时间安排表，将改错的时间预留出来，并将作息表贴在桌角。只有自已规划，才能从心底愿意去执行。 小讲师提供帮助：很多学生不愿意改错是因为真的碰到不懂的问题，时间都在想不出解决办法时被磨蹭掉了。 因此师生共同制定了求助规则，并推荐产生几名“金牌小讲师”，当同学们思而不得时，就可以向小讲师求助。 小讲师提前经过老师的培训，已经具备了较强的讲题能力和方法，能给同学们提供适切的帮助。 有了这些小讲师的支持，当学生遇到不懂的内容时，便不再将时间耗费在磨蹭上了。 减负促效率：学生能力是有强弱的，如果用同一把尺子来评价学生，自然会出现不能在老师规定时间内完成任务的情况。 因此，老师们要根据学生的个性情况，分层提出标准。 对于能力弱的学生，最开始的标准要低一点、并适当给他们减负，让学生跳一跳能“摘到桃子”。否则要求过高，学生达成不了，一直在接受批评，时间一久，学习的劲头弱了，效率会更低，行为上会更拖沓。 找到本质原因,确定好策略,有目标地逐步推进,及时评价与反思，这就是拖拉变形记的关键要素。 |
|
|
