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民小编说 严肃又活泼的课堂是所有老师的追求。但是对大多数老师，尤其是年轻教师来说，这其中的平衡却很难把握：活泼多了，容易乱；严肃过头，又会死气沉沉。今天我们就来看看几个掌握课堂秩序的方法—— 一位网友在网上发帖子：  我是小学语文老师，对学生我真不知道怎么办才好。对他们“紧”了，平时上课根本没有几个人回答问题，对他们“松”了，他们就骑到我头上来了。郁闷啊…… 这位网友所说的情况比较普遍，这样的“问题”时常困绕着一些教师，特别是刚踏上工作岗位的年轻教师。 学生是课堂的“主体”，需要让他们积极活跃，成为展示自我的主角。同时这也是孩子的天性。但如果没有进行恰如其分的“控制”，课堂表面上看似热闹，实质难免出现杂乱。反之，如果“控制”过头，那课堂看起来很有纪律，但又可能宛若一潭死水。 因此，教师的“主导”尤为重要。 可以说，课堂“控制”出现问题，归根结底是教师不知道如何去“导”的问题。如同那位网友一样，年轻教师容易陷入师生关系的两个极端。 对此，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有效“控制”呢？ 一 让学生遵守“游戏规则”， 还是服从教师的“命令” 很多时候，所谓课堂上的“纪律”都是教师制定的，有些还是教师上课时临时想的，而且“纪律”的内容基本上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为“违反纪律”了，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有向学生说明，一切凭自己说了算。 这样的课堂氛围，使学生只能处于被动的从属位置，其课堂主人的意识与教学主体的地位无从体现。 如此一来，教师时常挂在嘴边口口声声强调的“课堂纪律”就会被学生理解成专门对付他们的一种“专制”的代名词了。 这么说，难道课堂就不用“纪律”了吗？不，当然要“纪律”，但这种“纪律”应该是由师生一起商议，共同讨论出来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这才谈得上有“群众基础”，才能在一定程度上使学生主动去接纳并乐意去执行和维护。 鉴于小学生的年龄特征，我是这样设置情境引导他们的： 教师 为何要在校门口的公路上画斑马线呢？ 我知道，那是“人行道”，是让我们这些行人过公路用的！ 学生 教师 如果我们过公路不走“人行道”好不好？ 不行的，我们人这么多，很容易被车撞着的，上学期没有画上“斑马线”，不就有一个六年级同学的脚被车轧了吗？ 学生 画上“斑马线”让我们走“人行道”，是为了行人和司机更安全……以前没有“人行道”，大家都是乱走的！ 学生 教师 说得对！有了交通规则，大家的行动不但方便，而且也安全了。你们再想想，自己知道或做过哪些事和活动必须要有规则才行，否则就没办法进行下去了？ 老鹰抓小鸡、跳橡皮筋等游戏也有规则。 学生 乒乓球、篮球、羽毛球等各种球类活动都有规则。 学生 教师 是啊，生活中很多事情和活动都有自己的一些规则，这些规则可以让每个参与者都能更好地进行活动。现在，我们这么多人在一个教室里也需要一些“规则”来让课堂的教与学能灵活而又有秩序地进行下去，所以，我们有必要一起制定出合理有效的规则来…… 接下来，我就让学生把自己的想法写在纸条上，然后收上来共同对这些想法进行讨论、梳理、修改，整理出有代表性的作为课堂上的“规则”，让大家遵守。 在这些规则中，下面几条是最根本的，因为它指向师生在课堂上最普遍的四种行为——“说”、“听”“讨论”和“插嘴”的注意点： 1.无论是老师，还是某个同学说（包括提问和回答问题），全班同学都必须保持安静，认真倾听。如果谁有想法或不同意见，也要在说的人把意思表达完之后，才能起立进行“插嘴”。当想“插嘴”的同学比较多时，要按起立的先后顺序一个个说，不要抢着说。当话说好了就可以自行坐下，不用等着老师示意了。如果在听的过程中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。 2.站起来说的同学要尽量做到面向大家，眼神要和大家交流，而不能只单单看着老师（或某个同学），不能只对着老师（或某个同学）说。尤其是不能把老师当作课堂的中心，让自己和老师成了“两人对话”，把同学们忘在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。 因此，站起来说话或提问的同学要把开头语“老师”改成“同学们”，这样的说法能够直接引起同学们的关注，使他们能主动地参与到你说的话中来。另外，坐在左右两边的同学起立时要适当地侧过身，而前面的同学起立时也要适当地转身。 3.当老师要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以坐在位置上自由安排；当老师指名同学汇报讨论结果时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为准则。自由讨论（包括其他形式）的开始和结束，要看老师的示意，比如用语言：“现在开始！”“请大家安静！”等等，还可以配合表示“开始”和“安静”的手势，同学之间也要互相提醒。 4.有的“规则”经过一段时间的实践之后，可以在师生共同商议的基础上，进行完善和补充、添加或者删除。 二 遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是不矛盾的 看了上述的四点规则，或许有些教师会说，这样的条条框框会不会限制了学生“个性”的自由发展，使课堂变得机械死板了呢？ 对这个问题，我是这样理解的：学生的“个性”是否真正得到健康的发展和展示，在课堂上主要看学生是否有表达的机会，能否获得时间和空间来表达自己想表达的。 一直以来，有些教师的课堂恰恰就是在上述的这些方面存在问题。他们要么是因为没有相应的“规则”作保障，使得课堂的“说”与“听”，以及所谓的“讨论”变得杂乱无序。如此的“个性发展”已变成自由散漫的一盘散沙，连教师自己也因此苦恼不已。要么总是在学生说的“内容”上苛求，总想着学生的“说”能符合自己的喜好，凭自己的脾性来评定学生的童心童语，以致闭塞了学生的真实表达，甚至还会让学生因为害怕而没了表达的欲望。如此的课堂，学生除了循规蹈矩或亦步亦趋或沉默寡言之外，还能有什么良好的“个性发展”呢？ 因此，我们只有具备适当的“课堂规则”这个外在形式，才谈得上保障学生“思想个性”这个内在实质获得真正的发展，也只有这样的课堂才可能是扎实的鲜活的有效的课堂。 当学生从这些“规则”中逐渐体会到它给大家的“说”、“听”，乃至“思”带来益处时，学生就会愈加重视和维护这些“规则”。此时，即便教师不在，班集体也会自觉自动地运用这些“规则”来评判个别同学的违规行为，以形成正确的班级舆论，因为每个人的心中都已有“课堂规则”这把丈量的尺子了。 哪怕在开始阶段要花费很多时间和精力，一旦有了这些“规则”，那么以后的教学和管理也就会事半功倍。同时学生的自我管理能力、民主意识和班级主人的观念也会得到增强。从这个意义上来讲，让学生遵守“课堂规则”和展示“学生个性”是相辅相成的。 三 让学生遵守“课堂规则”成为一种习惯 1.教师的“立场”要鲜明 刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要有耐心地反复强调，时常提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。 比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没起立，教师都应该立刻让课堂暂停，及时指出个别学生的“违规”行为，并且让他马上改正。同时也提倡学生之间互相督促，如果发现类似问题，也要马上提出和制止。 2.教师要用好自己的表情 当学生能按“课堂规则”进行“听”、“说”、“插嘴”和“讨论”时，教师除了用语言而且也要用“赞赏”、“微笑”的表情给予肯定；反之，教师就要用“严肃”、“批评”的表情给予否定和阻止。只要教师“立场”鲜明，再配以一目了然的表情，时间一久，学生的行为就能从中得到积极的强化。 另外，当教师用了“严肃”和“批评”的表情之后，要是学生改正了，教师就不能继续带着这个表情上课，而应该“转化”成温和微笑的表情。教师这样做，就是等于用无声的体态语告诉学生应该怎么做，不应该怎么做。这对于引导学生正确地投入学习是很重要的。 但现实中有些教师往往做不到这点，一旦被个别学生的“违规”行为打搅了，就会一直虎着脸，带着怒气上课，甚至把接下来的上课当成个人的情绪发泄，这是教师情绪化的表现，会让学生觉得老师是把他们当作了“出气筒”，这绝对是不利于学生在课堂上良好习惯的养成的。 从某种程度上看，课堂状况有时就是教师自身状况的体现。 四 关于是否要“处罚”的问题 在“课堂规则”实施的过程中，难免会有违反的。 不外乎两种情况：一种是无意的，大多是忘记了。对这类“违规”的学生，教师只需时常提醒，他们便能主动改正，毕竟好的“规则”是有利于每个人的。因此也就没必要“处罚”了。二种是故意的，表面上看似针对“规则”，其实背后都另有原因。他们大多是所谓学习上的差生，被教师忽视；或者和同学关系不好，没有什么朋友，被同学们孤立；要么在生活和心理上存在“困惑”和“压抑”，寻求排遣和发泄等等。 我觉得这些学生的“违规”行为的本质不是在抗议“规则”，如果因此而“处罚”他们，等于隔靴搔痒，甚至还会雪上加霜。 所以，教师应当把精力花在课堂之外多去关注、关心和帮助这类学生，只有化解了他们在生活、学习、心理上的“问题”，在课堂上他们才可能遵守“规则”。 当然，这类学生毕竟是少数，教师不能因为个别学生的“特殊情况”而否定了“规则”对大多数学生所起的作用和带来的好处，否则就是犯了因噎废食的错误了。 对于“处罚”，我坚持：处罚是手段，如果能达到教育的目的，是可以用的；如果用得不好，就可能起反作用。所以，处罚要三思而后行——慎用！ （作者系浙江省苍南县灵溪镇灵江小学教师）  文章来源 | 教师博览公众号，原文有删改 微信编辑 | 宋佳欣 |
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