徐杰《狼》（七上18课）教学设计及评析（附课堂实录）注：本篇教学设计根据徐杰老师的课堂实录整理，课堂实录附后。感谢徐杰老师的精彩呈现！ 一、直接入题，初读课文 1.请一位同学读课文，要求：注意读准字音，同时关注句内的停顿。 2.生读。 教师指导： （1）“其一犬/坐于前”？“其一/犬坐/于前”？ （2）“其一”，是什么意思？ 二、再读课文，读出“故事的味道” 1.怎样才能读出味道来呢？ 教师明确：要注意语速的缓急。有的地方读得慢一些，有的地方读得快一些。 2.生读，教师指导。 3.思考：哪些地方要读得比较快呢？ 生回答并展示，教师指导：情节紧张的地方要读得快些，情节关键的地方，要快读。 4.学生练读。教师归纳：力求读出一点气氛，读出一点语气。 三、用课文内容讲故事 1.请大家用自己的话把这个故事讲给同座听。 2.教师示例：可以这样开头，“很久很久以前，有一个屠夫，一天晚上，他回家晚了……” 3.注意事项：（1）不是翻译课文，而是纯粹的讲故事。（2）听故事的人要负责给对方补充有遗漏的和讲得不大准确的地方。（3）听故事的人要评价。 4.学生练习教师巡视。 5.教师举例：有一位同学是这样讲的——“屠夫看到有一只狼在其中打洞，头已经钻进去了，半个身子露在外面，于是，屠夫弄个刀，把狼的屁股给剁掉了。”对不对？ 学生回答，教师强调：古时候“股”是指“大腿”，这种用法叫“古今异义”。 拓展：“涕泗横流”的“涕”是什么意思？（眼泪，不是“鼻涕”） 。 6.学生评价（略）。 四、继续讲故事 1.要求： （1）用第一人称来讲，可以选择这样开头：“我是一个屠夫，有一天，我挑着担子回家，天色已晚，忽然，发现后面跟着两只狼……”也可以这么讲：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有个人……” （2）刚才听故事的人来讲这个故事。 2.学生先同桌间讲故事，然后教师点名展示。 3.教师指导：不能读故事，要“讲”故事。 4.学生补充缺漏之处。 五、接着讲故事 1.要求： （1）在故事的某个情节处，适当添加一些内容。 教师举例： ①比如：在两只狼紧跟着走了很远的时候，这样讲——我想：“不如把骨头扔给他们，两只狼抢骨头吃，我就可以脱身了。” ②还可以站在狼的角度来讲。两只狼“缀行甚远”的时候，狼心里就想：“我不能轻易地去攻击，我得看看他有没有同伴，路上有没有其他的帮手。等到合适的时候，我们就扑过去。” （2）开火车的方式从前到后轮着讲。 （3）不要选全篇，只选某一个情节处。比如说，当“缀行”的时候，当“目似瞑”的时候，当屠夫砍死狼的时候。 2.学生稍做准备，展示，教师点评。 3.思考：为什么作者要用第三方的口吻来讲这个故事，而不用狼或者屠户的口吻？（由作者来讲这个故事，就可以发表一些评论，告诉我们一些道理） 4.朗读作者的评论：狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。 5.思考：故事里有哪些地方让你读到了狼的狡猾呢？ （学生回答，略） 6.思考：狼的确很狡猾，但老师认为，狼也真没有那么狡猾。你觉得呢？从什么地方可以看出来？用一个字来评价狼。（蠢） 学生用“嘲笑”的语气读最后一句。 教师指导：四个句子，把升降调处理好，讽刺的味道就出来了。 （学生练读） 7.思考：这个故事的题目叫《狼》，作者仅仅是为了讽刺狼吗？ 学生：“狼”不只是动物“狼”，也是代表当时的一些人，就是以为自己是很聪明的，最后聪明反被聪明误的人。 教师归纳：《聊斋志异》里面写了很多鬼、妖、狐狸，写鬼写妖就是在写人，写狼也是在写人，“狼”是指生活中那些像狼一样的恶人。 8.思考：这样的人很狡猾，会伤害到我们。面对这样的人，我们应该怎么办呢？ 学生回答，略。 教师归纳：这样的恶人，有的时候躲是躲不掉的。假如能躲掉的话，就一定要躲掉。毕竟你们的力量很小，或者说我们个人的力量很小。我们惹不起，但躲得起。只有在躲不掉的时候，我们才要丢掉幻想，勇敢地去面对他。就像刚才这位同学说的，要识破它的伎俩，做一个有智有勇的人。 下课。 【赏析】 非常喜欢徐杰老师的课！越来越喜欢！究其原因，觉得徐老师的课精致而不失大气。 精致就不消细说了，徐杰老师的课堂教学主张就是“精致”。青春语文名师工作室的郑丹老师是这样总结的：①活动集中不琐碎。②活动之间有内在逻辑。③活动内部有合理梯度。④活动操作性强。⑤活动参与度高。⑥活动富有吸引力。 所谓“大气”，或许正好与汲安庆老师的语文课堂教学观相呼应。 汲安庆老师曾经说过：“理想的语文教学一定是教学意脉与文本意脉的合一或重构。” 何谓“意脉”？一是指气质，情态，二是指作文的思路与脉络。 汲老师这句话中的“教学意脉”，指的应该是教师的气质和情态，“文本意脉”则指的是课文的思路与脉络。两者合二为一，就构成了理想的，也是大气的语文课堂教学。 徐杰老师的“气质、情态”如何呢？本课的主体部分他设计了两个主要环节：读故事、讲故事。在“讲故事”上，先是“用自己的话讲”，然后再进行“故事创新”，很显然，整堂课的主脉是——故事。 课文的思路与脉络如何呢？《狼》是一篇文言小说，故事性非常强。 再看课堂的另外一个重要因素——学生，他们是十二三岁的孩子，正处于喜欢“故事”的年龄。 如此一来，徐老师的课堂设计，与文本，与学生，很自然地形成了一个有机的整体，也即达到了汲安庆老师所说的“教学意脉与文本意脉的合一或重构”。 那么，这样设计课堂，是不是忽视了知识的落实了呢？绝对不会！徐老师所设计的每一个活动都指向了文本，使学生在不知不觉间游走于文本之中，浸泡在语文之内，轻轻松松便达成了教学目标，这其实是语文教学的最高境界。 笔者曾经写过一篇文章，题目是《我心中的理想课堂》，认为一堂课应该如一篇文章一样“形散神凝”。徐老师的这节课，正是这样的一节“形散神凝”的理想课堂。 附1：郑丹老师赏析文章——看似寻常最奇崛 ——品徐杰老师《狼》（链接） 附2：徐杰老师课堂实录——徐杰/ 《狼》课堂实录（链接） |
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