 第一章 教育与教育学 ▲教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 ●广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 ●狭义教育：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（词解，广狭义都要说） ▲教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。▲正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育归为前制度化教育，之后的非正式、非正规化教育为非制度化教育（填空） 学校教育制度在形式上的发展 一、前制度化教育：始于人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育 二、制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。（填选）制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等学校延伸到大学，并且，除了普通的学术性学习以外，还包括其它专业课程和机构。我国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（癸卯学制）——我国颁布的最早学制。中国形成系统学堂与制度化教育。 三、非制度化教育：其所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”相对于制度化教育，其所改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 4、现代教育制度的（二战后）发展趋势 简答 （1）加强学前教育并重视与小学教育相衔接； （2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；●义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。180多国家中有2/3以上实行了9年或9年以上义务教育制度。 （3）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；一个以升学为目标，一个以就业为目标。出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 （4）高等教育的类型日益多样化；精英教育向大众化教育过渡 （5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化；随着一次性教育向终身教育转变，社会教育程度越来越高 （6）教育制度有利于国际交流。（学制、学位、学分等的互通性） 不同国家古代学校教育的形态（知识点） ▲古代中国：4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。 1）《孟子》中说“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 。 2）西周以后，建立了政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，并形成了以礼、乐为中心的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。 3）春秋战国时，官学衰微，私学大兴，儒、墨成为显学。 4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。 5）魏晋南北朝“上品无寒门，下品无士族”的严格等级制度 6）隋唐以后，盛行科举制度，限制了知识分子思想和人格 7）宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典缩减为四书五经 8）明后，八股文被规定为考科举的固定格式，直到1905年，清政府才废科举开学堂 ▲古代印度：婆罗门教教条是指导思想，《吠陀》是主要教育内容，僧侣是唯一教师 ▲古代埃及：“以僧为师”、“以（书）吏为师”是其教育的一大特征 ▲古代雅典教育：目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。 ▲古代斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。 ▲中世纪：神学教育，学习内容主要是神学和七艺，其次是骑士教育 5、古代学校教育的特征（填空） （1）阶级性:统治阶级享有教育特权 （2）道统性:统治阶级的政治思想与伦理道德是唯一被认可的 （3）专制性:教育过程是管制、灌输的过程 （4）刻板性:教育方法死记硬背，机械模仿 （5）教育的象征性功能占主导地位:受教育的目的只是受教育本身 6、近代教育（巨大变化） （1）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （2）初等义务教育普遍实施：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。（选择题） （3）教育世俗化； （4）重视教育立法，以法治教。 7、二战以后世界教育的新特点（简答） （1）教育的终身化：对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定 （2）教育的全民化：所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲 （3）教育的民主化：对教育的等级化、特权化、专制性的否定 （4）教育的多元化：对教育的单一性和统一性的否定（培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化） （5）教育技术的现代化：现代教育技术的运用，并引起教育思想、教育观念的变化 ●教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 ▲教育学的目的：是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。 1、历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 ▲孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，其教育思想主要反映在《论语》中。 性相近也，习相远也——人的先天本性相差不大，个性差异主要为后天形成 于是主张，有教无类——教育面前人人平等，人人都应接受教育 不愤不启，不悱不发——重视启发教育 学而不思则惘，思而不学则殆——强调学习与思考相结合 强调因材施教 “学而知之” ▲墨翟：兼爱，非攻 ▲道家：弃圣绝智，弃仁绝义，回归自然，“复归”人的自然本性 ▲《礼记》中《学记》：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张： 化民成俗，其必由学——教育的重要性 建国君民，教学为先——教育与政治的关系； 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也——主张启发式教学 学不躐等——教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。 （2）西方古代的教育学思想（古希腊三杰） ▲苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而著名。 苏格拉底问答法分三步： 第一步称苏格拉底讽刺； 第二步叫定义；（经过反复诘难与归纳，得出定义和概念） 第三步叫助产术。（引导学生思索，自己得出结论）教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。 ▲柏拉图的教育思想体现在《理想国》中：通过教育，人 才能从现实世界走向理念世界 ▲亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中：他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育；提倡对学生进行和谐的全面发展的教育——这是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 （1）教育学学科的建立 ▲教育学成为一门独立的学科始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632，近代第一本教育学著作，教育学形成规范学科的开始）（萌芽）（选择） ▲夸美纽斯受人文主义精神影响，年轻时强调教育的自然性：首先，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次，教育要遵循人的自然发展的原则；三是要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。 ▲卢梭《爱弥尔》：认为，人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能造就健康的环境与教育，人类就能在更高阶段回归自然。“泛爱教育” ▲康德（卢梭对其影响很大）提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为本来的自我，都得到自我完善。 ▲进入近代，国家教育的思想与民主的教育思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。一方面，他提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张的又是绅士教育……轻视国民教育。 （2）规范教育学的建立（建立在科学实验基础上） ▲从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》（1806）为标志。 美国杜威及其《民本主义与教育》（1916）是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。 ▲1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。其贡献在于，把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。（填空） ▲赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。……被看作是传统教育学的代表。 ▲作为现代教育的代言人，杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，代表作《民本主义与教育》在体系上也与《普通教育学》大不相同。（选填） ▲杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”。为此，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是使学生掌握发现真理、解决问题的科学方法。 ▲杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。……形成了一个完整的实用主义教育思想体系。（他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”） 3、当代教育学的发展 ▲ 1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。凯洛夫的《教育学》，基本吸收了赫尔巴特的教育思想。分为总论、教学论、德育论、学校管理论四个部分。主要特点是重视智育，并在此基础上培养学生共产主义人生观；肯定了课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育教学中的主导作用。该书1951年被译成中文，成为我国教育工作的指导思想，对我国教师产生过重大影响。 ▲凯洛夫教育学之不足： （1）在国家行政领导与学校关系上，忽视了学校的自主性； （2）在学校与教师的关系上，忽视了教师的自主性； （3）在教师与学生的关系上，忽视了学生的自主性； （4）过于强调课程、教学大纲、教材的统一性、严肃性，忽视了它们的灵活性和不断变革的必要性。 ▲20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学。皮亚杰的发生认识论，布鲁纳的课程结构论、科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想……极大地丰富了我国教育学的建设。 ▲社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。 第二章 教育与社会的发展 ▲教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、文化传统等社会因素的影响和制约，并对这些因素产生反作用。这种反作用就是教育的政治功能、经济功能、文化功能、科学技术发展功能。 ▲1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“……谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年来，党中央又提出了“科教兴国”的战略。 第一节 教育与政治经济制度 1、政治经济制度对教育的制约 （1）政治经济制度决定着教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权利 （3）政治经济制度决定着教育目的（培养什么样的人） （4）教育相对独立于政治经济制度（不能忽视办学规律，不能以政治取代教育） 2、教育对政治经济制度的影响 （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（接班人，这是教育作用于经济的主要途径） （2）教育是一种影响政治经济的舆论力量； （3）教育可以促进民主 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。当然，我们不能把教育的作用强调到不适当的程度，教育对政治、经济的变革不起决定作用。 第二节 教育与生产力 1、生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定着教育的规模和速度 第一次工业革命后，提出了普及初等教育的要求 第二次工业革命后，提出了普及初级中等教育的要求 第三次工业革命后，提出了普及高等中级教育的要求 信 息 革 命 后，提出了高等教育大众化的要求 （2）生产力水平制约着教育的结构的变化（不同类型教育组合比例构成） （3）生产力水平制约着教育的内容和手段（课程设置，教学手段与设备） （4）教育相对独立于生产力的发展水平 2、教育对生产力的促进作用 （1）教育再生产劳动力（劳动力的质量与数量） （2）教育再生产科学知识（科学知识的学习掌握与普及传播） 补：人力资本理论 传统西方经济学把土地、劳动、资本看作生产的三要素。1960年12月，舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。该理论认为：人力资本是现代经济增长的重（首）要因素。（舒尔茨推算，教育水平对国民经济增长的贡献率33%） 第三节 教育与科学技术 1、科学技术对教育的影响（记要点） （1）科学技术能够改变教育者的观念 （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （3）科学技术可以影响教育的内容、方法、手段 2、教育对科学技术发展的作用： （1）教育能完成科学知识的再生产（科学知识传给更多的人） （2）教育推进科学的体制化（职业科学家、科研机构的出现） （3）教育具有科学研究的功能（传播知识的同时，直接进行科研工作） （4）教育具有推进科学技术研究的功能（科学成果在教育上运用的技术化要求） 3、信息技术与教育（简答） （1）信息技术改变着人们关于知识的观念（数量与质量） （2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（师生交互模式，学习不受时空限制） （3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（信息技术智能化使因材施教真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式使学生的积极主动性成为教学活动正常进行的必要条件；信息技术促进师生关系的民主化） ▲信息技术三次革命性突破： 第一次是电报、电话、无线电的诞生与推广应用； 第二次是电视机、计算机、人造卫星的发明与应用； 第三次以计算机和网络技术为标志的信息技术时代。 ▲传统的学校教育与网络教育的不同？P35 （1）传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育； （2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”； （3）传统学校教育是较严格的“年龄段教育”，网络教育是“跨（无）年龄段教育”； （4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． ▲教育与文化是相互依存、相互制约的关系（判断） ▲英国人类学家爱德华.B.泰勒《原始文化》一书中，对文化下定义：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。” （1）教育是一种特殊的文化现象（传递和深化文化、构成文化本体的双重性）。 （2）教育与文化相互依存、相互制约的关系 ●学校文化：指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式（词解） 2、学校文化的特性： （1）学校文化是一种组织文化（学校是一个社会组织） （2）学校文化是一种整合性较强的文化 （3）学校文化以传递文化传统为己任 （4）学校文化的缩影是校园文化。 ●校园文化：是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 ▲ 校园文化的构成： （1）学校物质文化（包括校园环境文化、设施文化） （2）学校组织和制度文化（组织形态，规章制度，角色规范） （3）学校精神文化 （4）学校各种亚文化 ▲学校的精神或观念文化是校园文化的核心。（填空） ▲学校精神文化分为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 ●校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。良好的校风具有鲜明的教育作用。 4、学生文化的成因： （1）学生个人的身心特征 （2）同伴群体的影响 （3）师生的交互作用 （4）家庭社会经济地位 （5）社区的影响 5、学生文化的特征： （1）学生文化具有过渡性：介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是一种过渡性产物。 （2）学生文化具有非正式性 （3）学生文化具有多样性（种族，民族，经济背景，性别，年龄） （4）学生文化具有互补性（对学校文化的互补） 第三章 教育与个人的发展 第一节 ●个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。（教育的直接目的，是促进人的身心发展）词解 2、人的身心发展的特殊性（及启示）P43—44 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的； 认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量。 （2）人的身心发展具有能动性。 人的能动性能否较好发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。 3、个人身心发展的动因 （1）内发论： ●强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（词解） 孟子可以说是中国古代内发论的代表。 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能； 美国威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用，人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约。 （2）外铄论： ●人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。 对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如性恶论的代表人物荀子持这样观点。而有的认为，人的心灵犹如一块白板，英国洛克“白板说”是此论的代表。 外烁论的另一个典型的代表是美国行为主义心理学家华生。 （3）多因素相互作用论： ●辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（词解） （内在：先天遗传素质，机体成熟机制）（外部环境：外在刺激的强度，社会发展的水平、个体的文化背景等）在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展直接的、现实的力量。 4、个体身心发展的一般规律（简答选择） （1）顺序性——如身体发展遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是从机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感）不要“拔苗助长”、“凌节而施”； （2）阶段性——个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。每过一段时间，发展由量变到质变。 （3）不平衡性——首先是同一方面（如身高）的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性（如心理方面，感知、思维、情感先后成熟）。对此，提出关于发展的关键期的概念：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期——教育不要错过关键期 （4）互补性——反映个体身心发展各组成部分的相互关系。首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使人身心依然得到发展。这告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质，是教育工作的重要内容。（发挥其潜质） （5）个别差异性——群体差异与个体差异，要因材施教，不能“一刀切”、“一锅煮” 第二节 影响个体身心发展的因素 ▲个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境、个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。（填空） （一）遗传：●是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、神经系统等的特点，也叫遗传素质。——遗传的意义： （1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；（瞎子不好当画家） （2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用； （3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传决定论是错误的。 （二）成熟：●是指儿童个体长生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人，主要标志是：生理上有生殖能力，心理上有独立自主的自我意识。——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 “成熟决定论”夸大了…… （三）环境——泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。分为自然环境与社会环境（大环境，小环境） ——环境对个体发展的影响： （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（但同一小环境中，人的发展水平也不会完全相同） （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。（因为人有主观能动性，能改造环境，发展自身。） 环境决定论（华生的外烁论）是错误的； （四）学校教育对个体发展的特殊功能——对人的身心发展起主导作用 （1）学校教育（按照社会对个体的基本要求）对个体发展的方向与方面作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （维果斯基“最近发展区”理论） （3）学校教育对个体的发展具有即时和延时的价值； （对人的长远意义） （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 （反对“教育万能论”） （五）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成： 第一层次：人的生理活动（维持人的生命，是其他方面发展的基础） 第二层次：人的心理活动（对外部世界和对自己的反映与意识，其中最基本的是认识活动） 最高层次：社会实践活动（是人与环境之间 最富有能动性的交换活动） 第三节 教育对人类地位的提升 1、教育对人的价值的发现 2、教育对人的潜力的发掘 3、教育对人的力量的发挥 4、教育对人的个性的发展 ●人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 2、教育怎样使人的价值得到发现？P55（看一下不要背） 教育要提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；要充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严；教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭和怀疑知识、技能；应使人们认识到，知识是为人所用的，不应由知识来奴役人。 ●人的潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 ●人的力量：是人的身体力量与精神力量的综合。教育不仅要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心得到和谐、充分的发展。 ●个性：亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。（个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。） 2、教育如何发展人的个性： 要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。我国学校教育，多数来说，重视共同性有余，重视差别性不足。 ▲少年期年龄特征（13、14—16、17岁）： 有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界的探究到关注内部精神世界变化的转折时期。 ▲青年期的年龄特征（16、17—19、20岁）： 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化也基本完成。“未来”是青年期最重要的概念。这是人生的定向时期、个性的定型时期、个体从准备投入到正式投入到社会生活的转变时期。他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，并在两种世界间建起具有个人发展意义的桥梁。 ▲初中教育的个体发展任务是什么？（喻为“帮助少年起飞”）（看一下四个方面） 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。具体来讲： （1）在生理上，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； （2）在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养； （3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验； （4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，掌握评价自我的多维标准。 ▲高中教育的个体发展任务（不背，看一下） 保证学生身体健康和心理健康，注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，为此，要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。要帮助青年确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。 第四章 教育目的 ●广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 ●狭义的教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59 ▲教育目的的意义（填空）：教育目的是一切教育工作的出发点；教育目的的实现则是教育活动的归宿；教育目的对一切教育工作具有指导意义。 ▲教育目的的作用：导向、激励、评价 （填空） ▲教育目的是教育的根本性问题，教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确定，教育方法的选择，教育效果的评价，都受到教育目的的制约（看一下） ▲教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求。（判断） ●根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。 教育目的的层次包括：P61 （1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标 （3）教师的教学目标 三者关系： 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。 教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。 他们彼此相关，但不能相互取代，目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。 ●教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元、一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。……希望学生在认知、情感 、行为和身体诸方面需要达到的具体目标。 ▲（我国）制定教育目的的基本依据P62—65 （一）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（客观依据） 1、不同社会发展阶段有不同的教育目的。教育目的具有历史性、时代性、社会性、阶级性 2、不同的社会制度有不同的教育目的。美国追求的“民主、平等”；前苏联的共产主义。 3、不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。英国的“绅士”，德国注重科技教育。 （二）教育目的体现了人们的教育理想；（有主观性质，是存在于人头脑中观念形态的东西 （三）我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。（理论基础） ●人的全面发展：是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。 ▲教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）（强调）。 ▲我国现阶段教育目的： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道德、有文化、守纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 ——1999年6月，国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 该教育目的反映出的基本精神：（简答） （1）我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（德才兼备） （2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； （3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 你是如何理解素质教育的内涵的？（素质教育的基本观点或曰本质） 一、素质教育是面向全体学生的教育 （每一个学生都得到发展，不仅是民主的基本理念，也是学生的基本权利） 二、素质教育是全面发展的教育（五育概念都要看） （1）德育：●是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。 （2）智育：●授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。 （3）体育：●授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 （4）美育：●是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育（重要） （5）劳动技术教育：●是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 三、素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。 四、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 （1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态； 创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 （2）创新精神与创新能力相辅相成； （3）重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。（也是应试教育和素质教育的本质区别） 第五章 教师与学生 第一节 学生 ▲学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定社会关系中，具有特定的社会属性的人，但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。 学生特有的本质属性表现在—— 一、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 （1）学生具有发展的可能性与可塑性； （2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 二、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。（与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，学校教育对学生的成长起着主导作用。）教育意义—— 学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。 2、学生的社会地位如何？（看一下） ▲传统的认识——整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。 ▲现代的认识——学生的身份和法律地位：1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神，体现这一精神的基本原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。 （1）人身权：除了对学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权进行特殊保护。 （2）受教育权：这是学生最主要的权利。 第二节 教师 《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了界定：●教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 这一界定包含两方面内容（教师职业的性质）：P78 （1）教师是专业人员，教师职业是是一种专门职业； （2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 ▲教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。 3、教师职业的特点是什么？P79（可能简答）——最大特点：职业角色的多样化 （1）传道者角色； （2）授业、解惑者角色； （3）示范者角色； （4）管理者角色； （5）朋友角色； （6）研究者角色。 4、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）（简答） 一、学科专业素养： （1）精通所教学科的基础性知识和技能； （2）了解与该学科相关的知识； （3）了解学科的发展脉络； （4）了解该学科领域的思维方式和方法论。 二、教育专业素养： （1）具有先进的管理理念； 教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。教师要具有符合时代特征的教育观、学生观。 （2）具有良好的教育能力；（本领，教育教学活动的方法、方式、效率） 例如：对教师语言表达能力的要求：语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。 （3）具有一定的研究能力。（不能照本宣科，在行动中研究） ●教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 第三节 学生和教师的关系 ●师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。▲师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。 师生关系包括三个方面： （1）师生在教育内容的教学上是授受关系； （2）师生 在人格上是平等关系； （3）师生在社会道德上是相互促进的关系。（A、师生关系本质上是人—人关系；B、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响） 2、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展： 教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。 第六章 课 程 第一节 课程概述 ▲课程是学校教育的基础，……课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。……课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教” ……课程，指课业及其进程……把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 ●广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； （我们研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和） ●狭义的课程：特指某一门学科。 ▲在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲、教科书。 根据课程任务划分—— P88 （1）基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 （2）拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 （3）研究型课程：注重培养学生的探究态度与能力。 根据课程制定者或管理层次划分——（看一下） （1）国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关，国家级课程是一级课程 （2）地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程 （3）学校课程：●是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（通常以选修课或特色课的形式出现）。词解，要背 ▲根据课程功能划分：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程 ▲根据组织核心划分：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 制约学校课程的三大因素 —— 社会、知识、儿童 （1）一定历史时期，社会发展的要求及提供的可能； （社会） （2）一定时代，人类文化及科学技术发展水平； （知识） （3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性； （儿童） （4）课程理论。 第二节 课程目标（看一下） ▲课程目标的依据有三个方面：对学生的研究，对学科的研究，对社会的研究。 ▲由于学生、社会、学科三个因素是交互起作用的，对任何单一因素的研究结果都不足以成为课程目标的唯一来源。如果过于强调某一因素，就会走到极端。课程史上出现过的学生中心课程、社会中心课程、学科中心课程就是这类典型的例子，基本上都以失败而告终。 以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标 （1）教育目的（一定社会培养人的总要求） （2）培养目标 （对各级各类学校的具体培养要求 ） （3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）（它有四个方面的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性） （4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。） 第三节 课程设计 ●课程设计最狭义的理解是指制定某个学程的具体过程，最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。总的说来，是有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲、教科书等 的系统化活动。（看一下） 课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为） （1）教学计划（也叫课程计划） （2）教学大纲（又称学科课程标准） （3）教科书 ●教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。（词解） 初、高中阶段培养目标：p97-98 我国义务教育的教学计划应具备的特征： 强制性、 普遍性、 基础性 （填空） 教学计划的中心问题是开设哪些科目；中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。 ●教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。（词解，更重要一些）它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。 ●教科书：又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。（教科书是教学大纲的具体化。）（教科书和讲义是教材的主体部分） 第四节 课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。其结构（过程）： （简答） （1）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； （2）分析教学任务； （3）研究学生的学习特点； （4）选择并确定教学模式； （5）规划教学单元和课； （6）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程） （7）评价教学活动的过程与结果。 第五节 课程评价 ▲课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 ●课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。包括量的评价和质的评价。（看一下） 3、课程评价的主要模式有哪些？ （1）目标评价模式：（以课程目标为中心而展开，针对常模参照测验的不足而提出，在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的）； （2）目的游离评价模式 （由美国斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。） （3）CIPP评价模式 （包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 第七章 教 学（上） 第一节 教学工作的意义和任务 ●教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。（学校进行素质教育的基本途径），包括三个方面（看一下）： （1）教学以培养全面发展的人为根本目的 （2）教学由教与学两方面活动组成 （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 教学的意义（教学的作用）是什么？ 教学是学校教育中最基本的活动，是“五个育”的主要（基本）途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。（填空） ▲教学的意义（教学的作用）是什么？ 一、教学是社会经验得以再生产的主要手段； 二、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； 1、使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体认识范围，加快认识的速度； 2、使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。 三、教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。 教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）（简答题） 教学任务受人们追求的教学价值取向决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。 一、传授系统的科学基础知识和基本技能。（这是首要任务） 二、发展学生智力、体力和创造才能。（所谓智力，一般指人们的认识的能力，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力，其中，思维力是核心。创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。//教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行探索发现，培养学生独立学习的能力和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。） 三、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 四、关注学生个性发展（以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。） 历史上对教学过程的各种理解P113 ▲孔子：把学习过程概括为 学 — 思 — 行 的统一过程 ▲夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上。“一切知识都从感官的知觉开始的。” ▲赫尔巴特：，用心理学的“统觉理论”原理来说明，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 ▲杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。 ▲凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。 ▲教学过程的本质： 1、教学过程主要是一种认识过程（受一般认识过程普遍规律所制约） 2、教学过程是一种特殊的认识过程（由教师引导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界 学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。（可出单独简答题） 教学过程的基本特点（或说基本规律）（简答） 一、间接经验与直接经验相结合 1、学生以学习间接经验为主， 2、学生学习间接经验要以直接经验为基础 教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量、且能反映事物本质特征的。 二、掌握知识与发展智力相统一（单独简答） 掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。 1、掌握知识是发展智力的基础； 2、智力发展是掌握知识的重要条件； 3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制； 知识与智力相互转化，一般来说应注意以下条件： （1）传授给学生的知识应是科学的规律性的知识。 （2）必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，让学生学会学习与创造。 （3）重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力 （4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 三、教学过程中知、情、意的统一 教学具有教育性，这是赫尔巴特率先明确提出的观点。他主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。 四、教师主导作用与学生能动性结合（单独简答） 1、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用； 2、学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性； 3、建立合作、友爱、民主平等的师生关系。 ●教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。（词解，上面的四个任务） ▲教学过程的结构（指教学进程的基本阶段）（简答） （1）引起学习动机（2）领会知识 （3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材 ▲学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有指导意义，但要防止在运用中出现简单化和形式主义的偏向，因此，在运用中要注意： 1、根据具体情况灵活运用 2、注意阶段之间的内在联系不要割裂 3、每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 第三节 教学原则和教学方法（会出论述与案例分析） ●教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识，而制定的指导教学工作的基本准则。 ▲教学原则与教学规律的区别：教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现它，掌握它，但不能制造它。教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。对教学规律的不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展完善。 ▲我国中学教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。 3、怎样理解直观性原则？ P121—122 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是： （1）正确选择直观教具（实物直观和模象直观）和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 4、在教学中如何贯彻启发性原则？（重要） 启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 （孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则） 贯彻启发性原则的基本要求： （1）调动学生学习的主动性； （2）启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；首先要注意提问、激疑，然后因势利导 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （4）发扬教学民主。 5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求： （1）在理解的基础上巩固（并不否认某些机械记忆）； （2）重视组织各种复习（要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习时间，注意复习方法多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆） （3）在扩充改组和运用知识中积极巩固。 6、什么是循序渐进原则 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则） 贯彻循序渐进原则的基本要求： （1）按教材的系统性进行教学； （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 7、试述因材施教原则P125 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 贯彻的基本要求： （1）针对学生的特点进行有区别的教学； （2）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。（特殊才能） 8、说明理论联系实际原则P125—126 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题、解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻要求： （1）书本知识的教学要注重联系实际； （2）重视培养学生运用知识的能力； （3）正确处理知识教学与技能训练的关系； （4）补充必要的乡土教材。 选择与运用教学方法的基本依据：根据——（简答，很重要） 1、教学目的和任务的要求 2、课程性质和教材特点 3、学生特点 4、教学时间、设备、条件 5、教师业务水平、实际经验及个性特点 ●教学方法：是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。（选填） 讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。可分讲述、讲解、讲演。基本要求是：1、讲授内容要有科学性、系统性、思想性；2、注意启发；3、讲究语言艺术（重要，常用的，简答） 谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并 通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。基本要求（看一下）：1、要准备好问题和谈话计划。2、提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。3、要善于启发诱导。4、要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。 讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪，以获取知识的方法。1讨论的问题要有吸引力。2、善于在讨论中对学生启发引导。3、做好讨论小结。 演示法：教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。（出的多，选择）注意：1做好演示前的准备。2、要使学生明确演示的目的、要求、过程，使学生主动、积极、自觉地投入观察与思考。3、通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导学生在感知过程中进行综合分析。 练习法：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。1、使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的方法与原理；2精选练习材料，适当分配分量、次数、时间，逐步提高；3、严格要求。 实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。1、明确目的，精选内容，制定详细的实验计划；2、重视指导、示范；3、要求学生独立操作，亲自操作，及时检查结果，写出实验报告。 第八章 教学（下） ▲教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。▲备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师应如何备课？（即备课的内容包括）130—131 （1）钻研教材（包括钻研教学大纲、教科书、阅读有关参考书） （2）了解学生（了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。在此基础上，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。然后将这些研究、分析的结果，纳入课时计划。） （3）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划） 教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132（看一下） 进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。 3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。 课的类型根据教学任务分为： 传授新知识课 （新授课） 巩固新知识课 （巩固课） 培养技能技巧课 （技能课） 检查知识课 （检查课） 根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为：单一课、综合课； 根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。 ▲课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括： 组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。 （填空） ▲一堂好课的标准：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。 ▲学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。 ●测验的效度： 指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。 ●测验的信度： 又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度， 以及一次测量所得结果的准确性程度。 ●测验的难度： 指测验包含的试题难易程度。 ●测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的 能力。 第二节 教学组织形式 ▲教学总是以一定的组织形式进行的。●教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿制（填空） ●班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（词解） ▲1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。 ▲ 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。 ▲1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 ▲班级授课制的主要优缺点（简答） 优点： 1、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 2、有利于发挥教师的主导作用； 3、有利于发挥班集体的教学作用。 缺点： 强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节； 强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。 ●分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分为两类：外部分组和内部分组。 ●外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。 ●内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。 ▲设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 ▲道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业……（看一下） 第三节 教学策略 1、教学策略：为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 3、教学策略的主要类型 （1）内容型策略 （2）形式型策略 （3）方法型策略（4）综合型策略 4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径： （1）结构化策略（2）问题化策略 p143-144 第九章 德 育 第一节 德育的意义、目标和内容 ●德育：教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。（大概念） ▲它相对于体育、智育而言，是思想教育、政治教育、道德教育的总称。（填空） ▲德育形式：家庭德育、学校德育、社会德育。 ●学校德育：教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，使受教育者形成教育者所期望的品德的活动。（词解） 2、德育的意义（以前不要求，记三大点） （1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； （2）德育是青少年健康成长的条件和保证； （3）德育是实现教育目的的条件和保证。 ●德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点…… 初高中阶段德育目标的要求，从三方面要求：思想政治，道德行为，个性心理素质和能力（具体内容看一下）148-149 4、我国学校的德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（填空，四点） ▲心理健康教育的内容主要分为三方面：学习辅导、生活辅导、择业指导（填空） 第二节 德育过程 ●德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。（词解） ▲德育过程与品德形成过程的关系，相互联系相互区别（辨析题，看一下）152 ▲德育过程的结构：指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 ▲德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 德育过程的基本规律（重要） 一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素（填）。德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行）知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 二、学生在活动和交往中形成思想品德规律。 教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础。（填） 三、学生思想内部矛盾转化规律 德育过程即是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现“两化”，必然伴随着一系列的思想矛盾与斗争。） 四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律（长期抓，反复抓，抓反复） 第三节 德育的原则、途径和方法 ●德育原则：根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）简答与案例分析 一、导向性原则 导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻导向性原则的基本要求： （1）坚持正确的政治方向； （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； （3）要把德育的理想性与现实性结合起来。 二、疏导原则 疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求： （1）讲明道理，疏导思想； （2）因势利导，循循善诱； （3）表扬激励为主，坚持正面教育。 三、尊重学生与严格要求学生相结合原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则的基本要求： （1）爱护、尊重和信赖学生； （2）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度； （3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 四、教育的一致性与连贯性原则 德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯。贯彻的基本要求： （1）要统一学校内部各方面的教育力量 （2）要统一社会 各方面的教育影响。 （3）对学生进行德育要有计划、有系统地进行 五、因材施教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。贯彻该原则的基本要求： （1）深入了解学生的个性特点和内心世界； （2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育； （3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。（填） （1）政治课与其他学科教学（是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径） （2）课外活动与校外活动 （3）劳动 （4）共青团活动 （5）班主任工作 7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。 ●说服法：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。 运用说服法要注意： （1）明确目的性（2）富有知识性、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人。 （简答） ▲委托任务和组织活动属于锻炼法 ●陶冶法：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。（概念重要，词解） 第四节 德育模式 ▲认知模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行。 1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步深化。此模式实施德育的方法和策略包括：（看一下） （1）了解学生当前道德判断发展水平； （2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； （3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； （4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式； （5）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。 2、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164（看一下） （1）道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展； （2）道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突； （3）道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； （4）道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。 道德两难问题的素材，一般有三种来源： （1）虚构的道德两难故事 （2）以学科内容为基础的道德两难问题 （3）真实的或实际发生的两难问题 ▲体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创……它以一系列的人际与情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 ▲社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知—行为主义学说。……该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法…… 第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义 ▲班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是开展教学活动的基本单位。（填空）……班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能 ▲率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家 埃拉斯莫斯。 ▲17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，奠定了班级组织的理论基础。 ▲19世纪初英国学校出现了“导生制”管理模式，对班级组织发展产生巨大的推动作用。 ▲中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。 ●班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。（填空） 班级管理的功能：P174 （1）有助于实现教育目标，提高教学效率； （2）有助于维持班级秩序，形成良好班风； （3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。 1、班级管理的几种模式 P174—176。 一、常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。 二、平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（词解，重要）该理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。 三、民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。 四、目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了调动被管理者的积极性。 第三节 当前班级管理中存在的问题： （1）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型； （2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。 为解决当前班级管理中存在的问题，应建立以学生为本的班级管理机制：（论述题） （1）以满足学生的发展需要为目的（现代社会的学校教育，学生即是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要，既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。） （2）确立学生在班级中的主体地位（现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。） （3）训练学生自我管理班级的能力（适当增加“小干部”岗位，进行选举、轮换，把小干部由教师的助手变成学生的代表，把班集体作为学生自我教育的主体。） 第四节 班集体的形成（非常重要） ●班级：是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。 但学生群体还不能称为班集体，班集体还要有以下四个基本特征： （1）明确的共同目标； （2）一定的组织结构； （3）一定的共同生活的准则； （4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。 2、班集体的教育作用： （1）有利于形成学生的群体意识； （2）有利于培养学生的社会交往与适应能力； （3）有利于训练学生的自我教育能力。 3、班集体的形成与培养：（简答，重要） （1）确定班集体的发展目标； （2）建立班集体的核心队伍； （3）建立班集体的正常秩序； （4）组织形式多样的教育活动； （5）培养正确的舆论和良好的班风。 第五节 班主任与班级管理 ●班主任：是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者、教育者（填空） 1、班主任在班级管理中的地位与作用： 是班级建设的设计者 是班级组织的领导者 班级人际关系的艺术家 2、班主任的领导影响力： （1）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权； （2）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。 3、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。 ▲当前班级管理中，有两种领导方式运用教多： “教学中心”的领导方式 “集体中心”的领导方式。 班主任班级管理的内容与方法（论述题） 一、了解学生，研究学生 了解学生的内容—— （1）了解学生个人； （2）了解学生的群体关系； （3）了解和研究学生的学习和生活环境。 了解学生的方法—— （1）通过阅读学生的有关材料来了解学生； （2）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生； （3）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。 二、组织和培养班集体（简答，重要）（前面有） （1）确定班集体的发展目标； （2）建立班集体的核心队伍； （3）建立班集体的正常秩序； （4）组织形式多样的教育活动； （5）培养正确的舆论和良好的班风。 三、协调校内外各种教育力量 （1）充分发挥本班任课教师的作用 （2）协助和指导班级团队活动 （3）争取和运用家庭和社会教育力量 |
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