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“英语教学法著作选读”系列文章2018年总目录（含2017、2016总目录） 诚邀朋友们跟我一道，维护这个目录：英语教学法图书，这些值得推荐 - 英语教学法论著选读特刊2021
英语教师新入职、求进阶，读什么书？强烈推荐这本常读常新的经典著作！- 英语教学法论著选读特刊202102
----------------------- 英语教学法论著的阅读，不能仅限于读中文作品，要读一些英文著作，这是肯定的。事实上，我们这个系列，英语教学法论著选读，一直是以英文著作的选读为主体的。特刊系列推荐的前两本书，也都是英文原版。不过，反过来说，中文作品的阅读，也不能轻忽。关于这一点，我在复旦大学外文学院读硕士的时候，曾经听汪洪章老师说，我们中国学生写英语学科的论文，未必要用英语写，因为用汉语写的话，更能够发现你的思考深度，用英语写，往往隔着一层语言的障碍，不容易探查。我觉得汪老师说的很对。
所以，英语教学法论著，英文的我们要读，中文的我们也要读。1. 学习理论有什么用？说得再怎么好，我也用不上……作为曾经的一线教师，我知道读学术论著、听教研讲座、参加教师培训、观看示范课……的不少老师有这样一种心态：我知道你们说的、教的的确都非常好，但是，我不具备你们这样的教学条件。不信，你们来我班上试试看？所以，你们这套，在现实教学环境中行不通。某种意义上，这是一个无敌的逻辑，因为学术论著的作者、教研专家、培训专家、示范课执教老师没办法真的一一去实验，那么究竟行得通还是行不通，就只有这么想的老师自己说了算了。事实上，在教师培训的过程中，这往往也是一个根深蒂固的死结。
从这个逻辑出发，我们学习理论，也是没什么用的。说得再好，也用不上呀！照搬照抄，那么各种理论在实践中都是很难行得通的。理论在实践中的应用，需要我们做许多工作，比如分析所遇到的实际问题，把各种影响因素都考虑进来，然后分析理论，从中得出能够利用的手段、工具、方法，并将这些与实际问题的影响因素一一对照，看看哪些手段、工具、方法能够用来处理什么样的影响因素。这一点，我们后面再详细说。此其一。
理论是什么？是对具体现象背后规律的总结、概括和抽象。英语教学活动中的各种现象，一般来说都可以纳入到理论的框架中去。在某种意义上，我们可以说，正确的、科学的理论，像是光芒万丈的灯塔，它能够照亮在苦苦寻觅方法、工具、手段的我们，使我们少走弯路。此其二。
举个例子：国际二语习得研究专家、教材编写泰斗Jack C. Richards曾经提出，英语听力学习可以分为两个过程，listening as comprehension，listening as acquisition。也即，听力不仅仅可以是“听力理解”，也可以是“听力习得”。怎么样，是不是很有启发？事实上，1994-1997年这三四年间，我就深刻、全面体会了什么叫listening as acquisition，并受益至今（详见《再谈“想练好英语口语，却没有语言环境”（上）》这篇推送）。
Richards的一位学生，网名“天山明月”，也曾是关注本公众号的一位朋友，曾经在一个教研群里说：
当年，他的这个观点在上课时一提出，立刻照亮了我，让我厘清了之前很多模糊的认识，一下子感受到高屋建瓴的理论力量，非常美好的智力享受。 很多东西，看似简单普通，但用理论的大灯一照，会发现很多问题。听力，怎么定义? 听力的能力是怎么构成的？是怎么形成的？我们的哪些教学观点和行为，可以促进这些能力形成，还有哪些行为和观点，对能力的形成具有阻碍作用？ 有哪些能力，被长时间有意无意地无视或忽视了？有哪些行为，是我们习以为常，习焉不察，但实际上是用错了地方的？ 由此可以看出，理论自有其重要价值。我们要做的，不是排斥理论，而是认真学习领会理论，认真在实践中检验理论的正确性，并在必要的时候对理论的某些方面做出修正。
最后，教学精进，纯靠自己领悟，相当于在黑屋子里摸索，效率太低。我们作为教师，一般不可能整个职业生涯都不跟别的老师、高水平的专家、学者、权威、泰斗交流。那么，交流的时候，遵循怎样的基本框架？采用何种学术语言？如何看待具体教学疑难？这些，都需要有一定的理论基础，才能够实现。学习教学理论，是为了教学交流。此其三。
2. 英语教学理论水平和英语教学成绩之间为什么往往没有正相关？这样的话，学习理论的意义何在？关于英语教学成绩，我在《教学成绩的提高与教学研究之间有没有关系？》这篇文章里曾经谈过。在我看来，英语教学成绩的影响因子很多，既有教师本人汉语、英语语言积累、应用水平的因素，有教学理论水平的因素，有教学操作能力的因素，还有非常重要的一点，就是教学管理的因素。
所谓“教学管理”，就是确保学生加大英语学习实践量的种种手段，包括但不限于让学生背诵、默写、刷题，加强检查监督，加大表扬、批评、奖励力度等。根据我的观察和体会，尤其是在英语学习的启蒙和初级阶段，具体地说就是学前、小学、初中阶段，教学管理的水平高低，对于英语学习成绩和教学成绩的影响，是非常重大、也非常明显的。在这种情况下，我们很难看出英语教学理论水平和英语教学成绩之间有多么明显的正相关，所谓“喧宾夺主”，不单是教学管理强度、水平，其他各项因素，比如教师的个人素养、人格魅力，教学操作能力等，也都在起作用。想要单独分离出英语教学理论水平的作用来，谈何容易。当然，这并不是说英语教学理论水平就不需要提高。事实上，别的因素起作用，我们就增强别的方面：提高教学管理水平，加大教学管理力度，提高个人素养，努力提升教学操作能力，等等。在其他方面没有明显差距的情况下，教学理论水平还会“和英语教学成绩没有正相关”吗？另外，随着学段的提升，教学成绩的各个影响因素能够起到作用的范围和作用强度也在不断变化。一般来说，越是往高学段走，教学理论水平能够起到的作用就越大。3. 英语教学理论如此丰富多样，是不是一种产业？是不是英美人用来挣我们钱的工具？我曾经深刻地怀疑这一点。现在看来，产业肯定是产业，毕竟那么大量的出版、印刷、讲学，肯定有伴随的经济活动。但是，如果用这种思路来看待英语教学理论的丰富和发展，又有失偏颇。英语教学理论的蓬勃发展，根本上是因为世界各国都在学英语，是因为英语学习与教学的需求在蓬勃发展，日益增长。
我相信，等到哪一天汉语也取得了跟英语同等的国际语言的地位，——汉语现在也是国际语言，但跟英语还是不能相比，——那么，汉语学习与教学的理论也会取得大发展。到时候，汉语听说读写、语音、词汇、语法、阅读速度等术语，也会在全球各地得到更加广泛的学术讨论。所以，尽管我曾经怀疑过英语教学理论是一种产业，是英美人用来挣我们钱的，但现在，我认为这不是事情的全貌，我们该学习英语教学理论，还是要认真学习。
4. 英语教学理论“权威”吗？如果不权威，那我信们它干嘛？“权威”不等于绝对正确，任何理论也不可能绝对正确。但是，在具体的时间、特定的地点，理论总是有正确的、科学的，也有错误的、不科学的。一般来说，在国内广泛流行的英语教学理论，要说它错误、严重错误，那是不可能的。所以，我们多学习理论，一般来说总是没错的。
另外，理论，总还是可以完善的。我们学习理论，不等于盲从理论、全信理论。理论，总是需要实践加以检验的！我们在教学实践中运用理论、检验理论，为的正是要完善理论、提高理论。
所以，即便某种英语教学理论还不够权威，只要你觉得它有道理，是科学的，也不妨碍我们去实践；一种英语教学理论再权威，也不妨碍我们在实践中检验它、完善它。
上面这四点，既是我的思考，也可以说是我对本文标题中“怎样学好英语教学理论”这个问题的回答：充分应用，全面检验，不断完善。
这是苏州大学外国语学院贾冠杰教授所著的《英语教学基础理论》第二版，2020年下半年出版。这本书是“中国英语教师自主发展丛书”的一种（第三册）。
第一章 概论 第一节相关概念 第二节 语言学习理论概述 第三节 母语学习与外语学习的不同 第四节 英语教学理论与实践的关系 第五节我国基础英语教学的发展 第二章 英语学习外在理论和内在理论 第一节外在理论与英语教学 第二节内在理论与英语教学 第三章 英语学习认知和功能理论 第一节二语习得研究概述 第二节 对比分析和错误分析与英语教学 第三节 输入理论与英语教学 第四节中介语理论与英语教学 第五节 建构主义理论与英语教学 第六节 认知信息处理理论与英语教学 第七节 连接理论与英语教学 第八节认知神经科学理论与英语教学 第九节 输入处理理论与英语教学 第十节功能理论与英语教学 第四章 英语学习社会文化理论 第一节 社会文化论概述 第二节 任务型学习与英语教学 第三节 关注语言形式的语言教学思想与英语教学 第四节 对话理论与英语教学 第五节 文化适应理论与英语教学 第六节 活动理论与英语教学 第五章 英语学习综合理论 第一节 复杂理论与英语教学 第二节 整合理论与英语教学 第三节 多视域下的交互理论与英语教学 第六章 英语学习者论 第一节动机与英语学习 第二节 焦虑与英语学习 第三节 智力与英语学习 第四节 语言潜能与英语学习 第五节 学习风格与英语学习 第六节 学习策略与英语学习 第七节 性格与英语学习 第八节 年龄与英语学习 第七章 英语课程论 第一节 英语课程的相关问题 第二节 英语课程标准与英语课程 第三节 英语课程的设计 第八章 英语教师论 第一节 概述 第二节 英语教师的理论观∶构建教师个人理论 第三节 英语教师的综合教学观∶创造性地使用教学法 第四节 英语教师的情感教学观∶以学生为本 第五节 英语教师的心理观∶心有春天，阳光永远 第六节 英语教师的事业观∶靠勤奋吃饭，凭良心做事 附录 给教师的10项建议 附录 教师需要学习水的品性 附录 今天，我们如何当"好教师" 行为主义心理学认为，学生在使用外语的过程中产生错误是由于学生尚未形成正确的习惯，因此，外语学习的目标之一就是要使学生克服和纠正语言错误，教师最好把学生的错误消灭在萌芽状态，无论错误大小，有错必纠，错误作为正确言语行为的偏差是不可接受的，更谈不上有什么积极意义。而事实上，这种做法是十分错误的。因为根据错误分析的观点，学生的错误分为“系统错误”与“行为错误”，或“整体错误”与“局部错误”;不是一切错误对交际的影响都是一样的，有的甚至根本不影响交际，因此，教师应当允许学生出现错误。英语教师应根据不同的教学目的强调不同的重点，如果是训练流利程度，那么教师应该集中精力识别整体错误，而不是局部错误，应针对整体错误做有控制的练习。 对于近年来非常流行的“二语习得”、“输入假说”等，这本书也有介绍和评价：
20世纪50年代Chomsky理论提出以后，在世界语言学界引起了强烈反响。由于该理论认为人脑中存在着“普遍语法”，因此被称为“普遍语法理论”。普遍语法是一种语言知识，为人脑所固有，它使儿童先天就具备在短时间内掌握母语的能力，并限定了人类各种语言的变化范围。纷繁复杂的各种语言结构，最终均可以用普遍语法加以解释。普遍语法的另一个重要特点是高度概括、极其明晰而又简洁。它只生成合乎语法的句子，不生成不合语法的句子。由于受到Chomsky 理论的极大影响，Stephen Krashen在2o世纪7o和80年代提出并发展了二语习得输入理论。Krashen的理论是最具争议的二语学习理论之一，共包括5部分∶习得—学习假设、自然顺序假设、情感过滤假设、监察假设和输入假设。 根据Krashen的“习得—学习假设”（Acquisition-Learning Hypothesis），“学习”和“习得”不同∶“学习”是有意识地掌握语言语法规则的过程;“习得”则是一个无意识地形成语言能力的过程。这里“习得”的含义是∶在任何场合下，学习者都能够迅速、流利、灵活地运用这些规则进行交流。学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点不应放在语法形式上（贾冠杰，1997）。长期以来，人们一般认为第一语言是习得的，而外语是学习的。Krashen（1985）认为，外语也应通过习得掌握，“习得”就是在自然交际中使用语言来发展语言能力。语言学习仅限于监控和修正语言，并不能发展交际能力，只有习得可发展为交际能力。语言学习与有意识的系统联系在一起，学习者是通过有意识地学习语言规则和改正语言错误去掌握外语的。有意识的学习过程和无意识的习得过程是互相独立的，学习不可能变为习得。
上面就是我对《英语教学基础理论》一书的简要介绍。因为是严肃的学术著作，这本书对于不甚了解学术写作风格的教师朋友来说，可能不是特别友好，随处可见的引述、出处标注等，跟我们平常阅读的文字不太一样。不过，只要能坚持读下去，很快你们就会发现，这本书的价值是很大的，它能够帮助我们建立基本的英语教学理论框架，对于后续的教学研究，帮助也是不可估量的。我把这本书的当当链接放在这里，就省了你们再去查找了。可以先添加到购物车，等到合适的时候再下单。
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