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每周视点 “五步教学法”在复习阶段中的运用  在小学英语教学中，复习是巩固知识的环节，它的重要不言而喻。作为教师，我们绝不能忽视它的存在。每个学期到期末的时候，每个学科都会有一个总复习的阶段，对一个学期甚至是一个学年学习的知识进行整理、梳理。它对学生知识的掌握与期末考试（或一个阶段的总结考试）起着很关键的作用。然而，我们很多教师在复习阶段上都只是采取理论性的复习手段，而忽略了小学生的学习思维特点。对于小学生而言，他们那还未发育成熟（伴随着浅淡的生活经验）的大脑决定了他们还处于形象思维的阶段，只对一些有趣的画面与活动感兴趣并有效地刺激其大脑皮层的学习区域。纯粹的理论复习，对学生的学习促进不大，还有可能扼杀学生的学习兴趣与学习自信。因此，复习阶段的教学教师也必须用活的教学思绪去实施。 “五步教学法”是一种活的教学法，它可以让教师发挥活的教学思维，也可以让学生发挥活的学习思维。在复习阶段上，教师可以用“五步教学法”让复习阶段的教学更具有生命的张力——让教师收获高效率的教学效果，也让学生收获良好的学习效果。 复习，一个有系统性、目的性、阶段性的教学活动。它的这些特点，决定我们的英语教师要善于抓住复习的知识点，并围绕这些知识点展开复习教学。那么，我们的“五步教学法”就是最好的教学平台。“预热.复习”、“同质竞赛”、“新课展现”、“师生共建”与“检测.作业”的五个环节都可以很好地围绕着复习来开展。 在“预热.复习”的环节中，可以围绕需要复习的某个知识点开展。它可以是简单的对话，也可以是简单的对话。要注意这里的“简单”，就是要引导学生迅速地进入学习状态中，是建立学习信心与学习兴趣的关键点，是具有普遍性的。另外，这个“简单”还应该带有趣味性。比如说，我们这堂课要复习情态动词。我们都知道，情态动词在小学阶段中是一个很重要的知识点，其中，can与will是学生最常接触的情态动词。在“预热.复习”环节上，教师可以用手舞足蹈的方式拉开这堂课的序幕，伴随着夸张的表情说：“Hi, everybody, I can dance. Mike, what can you do?”就开始与同学进行简单的有针对性的对话。这样的教学活动就很快把学生从刚上课的无意注意拉向有意注意。Can是我们小学阶段一个很重要的情态动词，用的频率很高，所以学生对它的认知度也是很高的，由它作为课堂的切入点，就符合简单的特征，而其中的兴趣就看我们教师的教学技巧了。上面除了用手舞足蹈的方式，也可以用唱歌，画画等方式拉开序幕。我们教师要重视和运用好自身的教学长处，就可以在这个环节中很好的发挥并取得很好的教学效果。  “五步教学法”各个环节的自然衔接，可以让它这个模式整体充斥和谐的关系——更有利于提高教师的教学效率与学生的学习效率。在第二个环节“同质竞赛”里，里面的知识也必须是围绕中心知识点开展。在这里，要注意遵循“同质竞赛”的形式，必须带有很明确的目的性——培养学生的记忆习惯与竞争意识。我觉得对学生而言，无论是哪个阶段的学习，教师都要想办法培养他们的记忆习惯与竞争意识，并让它们成为课堂常态教学行为。这对提高学生的学习思维能力是很有帮助的。这里，我们继续以情态动词作为复习知识点。上一个环节通过手舞足蹈的方式进行导入，在这个环节中，我们可以将我们所学过的情态动词作为竞赛的内容。比如说让学生在规定的时间里记忆这些单词，并在小组里评比。在小学阶段，所学的情态动词的词汇量并不是很多，这样的操作，在时间方面是比较好把握的。倘若是其他方面的词，词汇量比较多的，教师要注意筛选，也可以通过其他环节进行补充。在“五步教学法”中，教师一定要灵活操作。 “新课展现”是“五步教学法”里的第三个环节，是中心环节。在这个环节里，教师要解决知识点中的重点、难点与关键点。在复习阶段上，这三个“点”的解决，有利于学生开展自主性的学习，把复习从识记的层面上升到运用的层面上，其学习思维可以在这环节中得到很大的提升。附着信息时代的到来，信息技术在课堂教学中的运用很广泛，而且也有很大的实用性，非常有利于提高教师的教学效率与学生的学习效率。“五步教学法”它的主体具有很大的创新性，与很大的包容性。信息技术与“五步教学法”的融合，更可以显示出这种教学模式的魅力。在复习阶段上，“五步教学法”可以借用信息技术让已经学过的知识有条理性的、总结性、归纳性的重现。其中，思维导图的利用是复习在“新课展现”中一种非常有效的方式。它简洁清晰，可以让学生很快地领会掌握一个知识点的内在关系。而思维导图的呈现，单靠教师在课堂中在黑板上画出来是很不现实的，一方面黑板的面积有限，再者需要很好的临场构思能力，最后，需要较长的时间去画，会浪费很多时间，还会造成教学时间的空白的混乱。但，只要你掌握了一定的信息技术，事先在课件上设计好来，上课的时候用课件形式在屏幕上呈现出来，不会浪费一点时间，课堂场面也可以很好地把控。像情态动词这个复习知识点，用思维导图呈现出来，可以让学生迅速地了解与掌握各情态动词的内在关系，以及它们的使用方法。那么，这个环节在复习阶段中就很好地展现出来。除了这个方式，也可以通过其他方式把“新课环节”上好来，最好是结合自身的教堂长处。 理清了知识点的内在关系，掌握了它们的使用方法，那么在接下来的“师生共建”环节中，教师就可以给学生设计一定的学习任务让小组去完成。在复习阶段中去给学生设计学习任务目的就是让学生在一定情境中去使用英语。“五步教学法”的提出与运用是非常关注学生从学英语到用英语的过程，而“师生共建”就是专门为这个过程而打造的平台（它只是这个环节的其中一个功能）。知识从理解、掌握到运用，是一个很好的巩固过程。学生可以在这个过程中可以提升英语学习的情感和思维能力，收获英语学习的美感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语学习也应该追求这样的境界。在情态动词这个知识点上，教师可以设计一些对话任务让学生去完成。在一些农村学校里，让学生说英语一直是英语教学的短板，“五步教学法”这个模式也重在培养学生说英语的习惯。作为一个有教学良知的小学英语教师，即使是在复习阶段中的教学，也应该考虑到学生口语的锻炼。英语真正的实用价值在于让它在具体的情境中说出来。 在最后的“检测.作业”的环节上，教师出一些精练的练习题，对学生这堂课所学的知识进行一个检测，了解学生对这堂课所学的知识的掌握情况。 “五步教学法”在复习阶段中的运用，体现了它的灵活性与实用性。在各个环节上，教师千万不能忽视评价机制在其中的作用。五个环节的自然衔接，体现“五步教学法”外在的美感，而各个环节及时、恰当、良好的评价却是内在的精神激励，让学生们有一个良好精神状态与信心动力完成各环节的学习任务。它是“五步教学法”真正和谐关系的关键。  |
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