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课堂教学探微：自主学习不是“自由学习” ——如何实现课上学生自主学习的高效益 最近到学校听课，明显感受到了老师们教学观念上的变化，特别是能在宝贵的45分钟里，能拿出更加宝贵的一半左右的时间让给学生进行自主学习。我敢说，如果老师的观念更新不到一定程度的话，是绝不敢轻易“浪费”这段时间的。 但在深感欣慰的同时，担忧、忧虑也随之而来。原因是，自主学习是在教师“下面的20分钟同学们看书吧”的不经意的指令中开始的。请看学生“得令”后的场景：有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边书写着什么；有的自言自语地念叨起来；很明显其中还有诸多的不和谐的音符，有的眼睛盯着书本，目光久久没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有任何能引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始摇头晃脑起来……这时的老师呢？老师正站在讲台上，面无表情的随意地站着。  我在想，这20多分钟就这样利用吗？对学生的种种表现，老师真的没有看到吗？ 两节同样的课，最终都这样度过了漫长的20多分钟。这种情况不是个案，效益不高的环节、效益不高的课堂也比比皆是。 我不禁要问：安排这样的自主学习有效吗？自主学习是学生的自由学习吗？是不需要教师指导的学习吗？这样无效的自主学习还不如老师来个满堂灌吧？ 我认为：教学的有效性取决于细节的有效性，课堂的高效是由各个细节的高效构成的。自主学习必不可少，但自主学习的效益应该成为教师关注的重点中的重点，自主学习更需要教师的科学指导。要提高效益，必须关注“一给、二观、三巡、四查、五评”等环节。 一给。就是给任务。学生之所以在自主学习的时段显得无所适从、六神无主，主要的原因就是老师没有给出具体的任务和目标。 从管理学的角度讲，目标分解得越细致、越具体，产生的内在动力就越大，效果就越好，效益就越高。因此，教师在学生自主学习前，在充分考虑学生的可接受性的基础上，一定要精心设计学习任务和目标，设计一个类似于目录索引的具体任务，便于学生随时“挂帐销号”，使学生学有方向，学得明白，学得有次序，学得忙而不乱。  二观。发出让学生自主学习的指令，不是教师教学任务的终结，而是教师更好地发挥作用的开始。当 学生埋头学习时，教师要善于“察言观色”。看学生自主学习是认真、专注、集中、投入、积极思维，还是应付、随意、浮漂、不专心、不作为？这是教师掌控课堂、调控和主导课堂的基本职责，也是教师的一项基本能力。只有准确“察言观色”，摸准学生的脉搏，才能保证学生的自主学习的高效益。 三巡。课堂上，教师往往在学生讨论和学生自主学习的时候，显得很悠闲，显然游离在学生的讨论和自主学习之外，像局外人一样站在讲台上，冷静地看着或忙或闲的学生，这样能保证有好的学习效果吗？ 我认为，老师必须走下讲台，走进学生的中间，随时对学生提醒学生的注意，随时指导学生的学习，随时解决学生存在的疑难，随时了解学生的自主学习的认真、扎实程度。  四查。在学生的自主学习之后，教师必须对学生学习的效果进行检查和反馈。 一是可以通过不同形式的对学习效果的检查，真实地了解学生学习的情况和掌握的程度，增强教师接下来的教学的针对性；二是给学生以督促和“警示”，特别是使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，懂得老师也会随时检查自己的，自觉不自觉地严格要求起自己来。 五评。多数学生在自主学习之后，也会迫切希望了解自己学习的效果，明了自己理解掌握的正确与否。 所以，教师在提问、检查和反馈时，特别是对学生的回答，要给予及时的点评，问题的诊断要到位，解决的方法要简明实用，寓纠错于中肯的指正中，寓表扬于毫不矫情和做作的鼓励中。 |
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