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 女儿所在的学校开始以“年轮”为主题的研习活动。听到这样的消息，女儿一脸的兴奋，我却不以为然。 当前，学校的发展具有一定的自主权，比如课程的设置和开发，即在完成规定动作，各校可以有一定的自选动作。这些自选动作体现各校的办学特色、课程特色和育人目标。但这些自选动作即校本课程能否顺利实施，能否达到预期目标，取决于课程研发团队、课程实施团队的协同合作程度，尤其是家长的支持力度，将直接关系课程实施的广度和深度。 主题研习，主题明确，注重学科知识综合，主张鼓励孩子以自主合作探究的学习方式进行互动体验研究。这是非常好的课程学习方式，是真正落实以生为本的学习方式。这种课程实施方式可以衍生拓展课程实施的时空，可以极大地激发学生的自主学习积极性，可以培养学生的创造力，可以焕发孩子对生活的信心和勇气。 但基于目前的教育体制和学校的办学模式来看，要真正把主题研习式课程落实，实在有很多的壁垒。比如，课内学科学习和主题研习课程之间的协调，家长对主题研习课程的认可理解度，学业评价方式（注重甄别和选拔）和主题研习涵养性功能之间的矛盾，主题研习和课外学科辅导之间的冲突……正因为上述种种原因，才会造成很多课程价值较大的主题研习无法落实到位，只是走马观花，仅仅成为学校的办学噱头，或者唬人的招生宣传口号。 陶行知先生曾提出并倡导“六大解放”——解放儿童的脑，解放儿童的眼，解放儿童的手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间和空间。陶行知先生在当时即已提出着眼于儿童多元素养发展的观点，确实让人钦佩。 教育明明是为孩子的发展服务，必须遵循生命发展的一般规律。这个道理校长、教师、家长似乎都懂得。可是，反观教育现实，教育成为承受功利的载体，分分必争。在我看来，确无这个必要。 窗外春色几许，应趁东风放纸鸢。多彩的自然、多味的生活，得让孩子们摸，闻，尝啊！别把双休日、节假日当成“星期六”、“星期七”，钢琴培训，小提琴培训，跆拳道，象棋，围棋，名目繁多，花样丰富，总有一款适合“我的孩子”。在名目繁多的培训科目面前，我们问过孩子：孩子，你感兴趣吗？ 我愿意陪着孩子多阅读，多游戏，多旅行，更注重孩子富有活力的持续发展！ 作为家长，我们应尽最大力量创造“软硬”环境，为孩子的终生发展奠基。这非常有必要。“三代才能培养出贵族”，培养孩子确乎不能竭泽而渔、一叶障目不见泰山。 当我赶到孩子做木器的地方，孩子没有察觉到我的到来，前所未有的专注。我一扫之前的不以为然。当一个孩子沉浸在眼前的世界中——属于她的世界——这真的很美好！
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