一

     新课标在“阅读”部分提出要求：学生要有独立完整的阅读名著的过程，并在阅读后有自己的初步体验，教师要关注学生的阅读过程。这就告诉我们，学生自己获得阅读体验只是阅读的开始，还需要教师将学生模糊的感悟不断引向深入具体。那么，教师该如何引导？新课标在“教学建议部分”给出了答案：“创造一个有利于自决、合作和探究学习的环境”。新课标着重强调培养学生的创新精神和实践能力，让学生在实践中不断提高语文核心素养，通过丰富有趣的活动开展阅读实践，形成一定的学习成果，从而实现深度阅读的目的。

     《昆虫记》是统编语文教材八年级上册要求的必读书目，细读教材相关内容，可以发现，《昆虫记》名著阅读教学的要求是要引导学生感受其中的科学思维，学习其中的科学知识，同时还要“体会其文字之美”。结合《昆虫记》“用人性观照虫性”的特点，以及作者高超的写作技巧，可以将其兼具科学性、哲学性与文学性的三重特征作为教学出发点。《昆虫记》原书共10卷，初中阶段要求阅读的是节选本，按照“昆虫的习性”和“昆虫的生活”介绍了十几种昆虫。由于这些篇目相对独立，昆虫的种类和习性也不尽相同，学生读完之后无法形成系统的联系。这种情况正适合通过项目化学习活动探究学生对名著内容的认识，进而从个别到一般，总结出《昆虫记》科学性、哲学性与文学性的三重特征。

     八年级的学生已经精读过《朝花夕拾》《西游记》《傅雷家书》等名著，有一定的阅读积累，能在老师的引导下深入分析文本；同时，大多数学生都有参观博物馆的经历，对博物馆展览的形式有一定了解。这些都为本次“策划昆虫博物馆主题展览”的情境设置提供了可行性。由于学生对如何具体策划博物馆展览还缺乏系统认知。所以本次名著阅读项目化学习的过程中还需要适当引入博物馆主题展览的相关程序性内容，引导学生总结博物馆展览策划书的关键组成部分。

      综上分析，《昆虫记》整本书阅读教学，应让学生调动已有的认知经验，深入参与到名著的真实阅读之中，通过项目化这种综合性、实践性的学习方式，创设情境，让学生深入文本，提高解决实际问题的能力。夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提出，项目化学习首先指向的是再次建构学生的核心知识；其次是为学生创建一个真实的熟悉的驱动性问题，最后要让学生呈现可视化、可评估的成果。她还指出，完整的项目化学习活动应从核心知识、驱动性问题、高阶认知策略、学习实践、公开成果、学习评价六个维度设计。

二

      综合以上分析，结合夏雪梅博士提出的六个维度，笔者设计了《昆虫记》项目化学习的教学框架，如下图1所示：

  1. 核心知识

     核心知识指向的是思维层面，目的是让学生能根据已有的认知水平展开抽象的思考。《昆虫记》的核心知识是其科学性、哲学性、文学性统一的特点。这三种特性不该是教师直接提供给学生，而应该是由学生自己在阅读实践中总结出来，并深切理解每一种特性的意义，同时能够举一反三，从书中寻找例子反证《昆虫记》科学性、哲学性、文学性统一的特点。

  2.驱动性问题

     明确核心知识后，就需要把这些知识以驱动性问题的形式呈现出来。驱动性问题应该是开放的、引导学生思考的，同时还能将学生引进一个他们感兴趣的情境当中。于是，笔者设计了这样一个问题：在《昆虫记》中采集昆虫信息，设计一个尊重法布尔意愿的昆虫博物馆主题展览。为了更好地引导普通民众了解法布尔笔下的昆虫，作为策展人，我们需要设计什么？学生很熟悉轮虫主题展览的情境，但真正去设计、策划这样的展览，对学生来说却富有挑战性，不是简简单单靠读书就可以完成的，还需要观察博物馆的展览包括哪些部分，是怎样的顺序布展，每部分具有怎样的特点，等等。

  3. 高阶认知

      主题展览这一项目化学习主要聚焦问题解决的认知策略。学生在接到设计昆虫博物馆主题展览的任务时，要考虑一下问题：

      学生在阅读完《昆虫记》这本书后，笔者设置这样一个情境：

      “同学们，《昆虫记》这本书我们已经全部读完了，在这本书中我们认识了多种多样有趣的昆虫，从某种意义上来说，荒石园就是法布尔的昆虫博物馆。现在请你们在《昆虫记》中提取昆虫信息并搜集相关资料，策划一个尊重法布尔意愿的昆虫博物馆主题展览。只需在书中选取你最喜欢或者印象最深刻的十种昆虫参览即可。”

      作为策展人，我们需要设计什么？这个问题抛出去后，学生根据已有的认知经验，在全班进行头脑风暴：昆虫博物馆主题展览策划书应包含哪些内容？接下来，学生自由组建学习小组，以昆虫博物馆策展人的身份，结合《昆虫记》中的相关内容，利用节假日去博物馆实地考察，上网搜索博物馆主题策划书，总结其特点，从而确定了昆虫博物馆主题展览策划书的关键组成部分，并最终确定确定本次展览的主题名、前言、展厅名、参展昆虫、结束语等具体内容。这个情境中“尊重法布尔意愿”这一要求指向的就是《昆虫记》这本书科学性、文学性、哲学性统一的特质。

      本次项目化学习中又一个任务是：确定昆虫博物馆展览主题名、参展昆虫、展厅名，以及设计理由，其中设计理由应包括本组创意的准确性和思想性，只写关键词即可。时间10分钟。

      在这一环节中，学生根据自己的兴趣，如昆虫的习性、成长历程等不同角度筛选《昆虫记》中自己感兴趣的昆虫组成各个展厅。有学生根据书中昆虫不同的翅羽形态进行分类；有学生根据法布尔有趣的拟人化视角，将昆虫展厅分为情圣厅、杀手厅等等。通过交流发现，他们的展厅命名主要按照科学和拟人化两个角度出发，整合《昆虫记》中自己感兴趣的各类昆虫进行分类，这一过程加强了学生对昆虫之间各种联系的认知，实现了将厚书读薄的目标，同时也锻炼了整合建构的思维能力。

      这一环节以一个思考问题激发学生回顾整本书，即：哪一类展厅命名更“尊重法布尔意愿”呢?

       学生随即在书中查找依据，并通过小组讨论分析得出，两种命名方式都尊重了法布尔的意愿：第一种方式是遵循《昆虫记》作为科普读物的科学性原则进行命名；第二种方式体现了作者特有的视角——用人性观察虫性，体现了法布尔众生平等的哲学观，同时其关于昆虫生活的细腻描写也体现了其高超的文学表达技巧。

      这一环节是完成展厅的前言和结束语，从而成为一个完整的展览。主要分两个活动步骤进行。

     1. 学生组成六人小组，组内三个人写前言，另外三个人写结束语，写完后选出本组最优秀的前言和结束语在全班分享；分享时，其他小组填写《博物馆昆虫主题展览策划书小组评价表》进行打分，得分最高的小组获得“最具创意策划人”称号。

     2. 本组成员填写《实践部分个人评价量规》，完成自我评估。大部分学生在平时的生活中没有仔细分析过展厅的前言与结束语，因此，教师可以适时出示具有典型特点的展览的前言和结束语，让学生分析总结其特点。这个环节，学生根据自己小组选定的昆虫和特展主题撰写前言和结束语，展开与作品和作者的深入对话，并通过量规和量表的形式完成自己和团队在整个项目化学习过程中的评价与反思。这一过程中，法布尔《昆虫记》中的科学精神和哲学思考也会内化在学生的心中。

三

本期小编：十五中崇德 陈奕冰

本期审核：周二编辑组