【原】二四班的那些事儿

故事五十七  零星琐事  共同分析

今天上午，由于到油田二小去听二年级的语文研讨课，所以我把上午的两节课用来进行第六单元的语文测试，监考的任务就担负在家长的身上了。我特意邀请了张勇翔和任凯乐的妈妈来帮忙，她们很支持工作，愿意为二四班服务，我对她们也是相当放心的。

下午还没到学校，我就接到谷鑫老师的电话，说是我们班还没有开门，很多孩子趴在地上打滚，我一听就赶紧往学校赶，后来谷老师告诉我没事了，班里开门了，让我放心。尽管这样，我还是快速地往学校走去，一进教室，孩子们都在看书，于是我让孩子们放下手中的书，然后对他们说：“没开门的时候，我告诉过你们，应该怎么做？”没有一个孩子举手，后来我再次强调：“如果没有开门，大家就整齐地站好队，排在教室门口，任何孩子不准说话，静静地等待。”孩子们看我紧绷的脸，大气也不敢出一口，知道我是生气了，看来孩子们还挺有眼色的。最后我还是丢下了一句话：“记住了吗？”孩子们大声地道出：“记住了！”其实我也知道大多数孩子也许听进去了，还有一小部分孩子不过是滥竽充数罢了，但是我还是愿意听到这样的声音，愿意用这样的声音来相信我们班的孩子们。

看到卷子就放在书架上，我就想利用第一节没课的机会改一改。在改的时候，我发现大部分孩子还不错，前面的基础知识失分比较少，也有一部分孩子“安居乐业”的“居”字上面加了点，所以我就想：是不是因为当时在讲这个字的时候，没有讲清它的字理，所以孩子有可能无法牢记住这个字的字形。从这个小细节中，我也发现了自己教学中的不足。

最让人生气的是让写音序，结果谷雪、郝懿涵和任凯乐却写成了音节，说明孩子根本没有做到认真审题，我相信班里孩子能够做到读题三遍的，估计也为数不多吧！对于词语中带点字的意思，孩子们选择错误比较多，我想最重要的原因有可能是孩子们不太理解词语的意思，所以选择起来有一定的困难，这跟平常这方面的训练比较少有一定的关系。如果说没有训练吧，也不够准确，因为大多数词语都放在课文中让孩子们去理解了，只是有心的孩子能够记下来，无心的孩子即使你把答案告诉他，他也未必能选择正确，我们班像这样的孩子可不止一两个，上课时他们只会起哄，一到来真格的，就什么也不会了。

排列错乱的句子通过上一次的讲解，这一次我发现孩子们错误率下降了不少，有30个孩子都能够排列正确，看来孩子们确实从中学会了一些排序的方法，这算不算是一种进步呢？算不算是孩子们理解能力在提高呢？好歹他们知道句子与句子之间的联系了。但是曹恒连写都不写，我也不知道为什么，你要是问他原因，半天他都不会跟你说一句话的，所以跟他交流，是我需要解决的难题，我多么希望能够跟他多说几句话，多聊一会儿天，只是他总是不给我机会。

阅读题中让孩子们根据故事内容加题目，很多孩子想得有点多，题目有点长，主要是他们无法从短文中提取简单的信息，这种训练相对于学生来说太少了，平时孩子看到的都是有题目的，所以对于理解能力强的孩子来说应该是没有问题的，对于读书少，且听课不认真的孩子来说，就只有瞎写了。有的孩子写的是《小河爱热闹》，有的写的是《小河爱旅行》，还有的写的是《可爱的小河》……孩子们只是从某一方面来说的，他们不知道整个故事内容都与小河有关，其实最简单的题目就是《小河》了。

也许对孩子的要求太高了，看到孩子写话内容过于简单，我就会大大地扣分，我曾经告诉过孩子们，最少得100字以上，如果连这些字都写不到，这些孩子就应该从头开始学写话了，我教给他们的写话知识全部还给了我。平时不知道阅读和积累，到头来不知道从何下笔来写话，这就是一部分孩子存在的问题。还有的是过于懒惰，写上一两句就交差了，像杨志博、张勇翔、贾程岩都属于这一类，也不排除他们确实不会写。

一下午的时间都放在了改卷子、讲古诗上，孩子们也在焦急地等待着自己的分数，我拿着笔飞速地批改着，放学的铃声都响了，孩子们都巴望着呢。于是，我开始发放试卷，这一次很让人意外的是一直占据第一名的张婧涵，终于被张德宇打破了，这可把他高兴坏了，一直嘴巴张得老大，一直笑容挂在脸上，看来，孩子们都以能超过张婧涵为荣，因为张婧涵是很难超越的。

我让孩子们回家后认真分析错误的原因，以前都是家长帮忙分析，这一次我把任务交给了孩子，希望他们通过这次分析真正地找出原因来，发现问题，及时补漏，掌握学习方法，能够做到活学活用，为今后的学习做好铺垫。