【青春语文·曹春莲教学实录】来一场说走就走的旅行曹春莲 王君青春语文名师工作室 昨天 来一场说走就走的旅行 《壶口瀑布》群文阅读教学实录 文｜曹春莲 【文本解读】 黄河作为我国第二大河，从青藏高原巴颜喀拉山发源后，浩浩荡荡，一路前行，跨青海、四川，上甘肃、宁夏、内蒙古，下陕西、山西，抵河南，山东，水流或舒缓或急速，水色或清澈或黄浊。绵延5400多公里，最终注入渤海。 一直以来，我们都称黄河为我们的母亲河，它灌溉两岸75万余平方公里，黄河流域是我国开发最早的地区。在世界各地大都还处在蒙昧状态的时候，我们勤劳勇敢的祖先就在这块广阔的土地上斩荆棘、辟草莱，劳动生息，创造了灿烂夺目的古代文化。 黄河美景美不胜收，尤其是壶口，集合了黄河格外雄奇、磅礴的形象特质和精神风貌，有“天下黄河一壶收”的美誉。古今人们写下了无数美的诗文描绘它赞美它。如刘龙光（清）《咏壶口》：黄流滚滚入壶中，九折波澜此地雄。禹治功成留缺陷，往来舟楫一时穷。刘子诚（明）《壶口》：西出昆仑东入瀛，悬流喷壁泻瑶琼。涌来万岛排空势，卷作千雷震地声。映日红霞浮瑞马，满天风雨起神鲸。奔腾今古宣元气，圣主当阳正待清。 当代梁衡先生的《壶口瀑布》、肖铁先生的《壶口的黄河》以及佚名《游壶口瀑布》都是写壶口瀑布的美文，都以丰富的内容、精美的语言，描绘了壶口瀑布的美景，赞美了壶口瀑布所代表的精神以及给人们带来的滋养，读来荡气回肠余味无穷。虽然都用极为精彩的语言充分表现了壶口的磅礴景象，却在感悟上有所不同，第一篇主要是壶口体现了黄河乃至中华民族包容及坚韧、不屈精神；第二、三篇则主要是感悟到壶口带给人们的力量！ 三篇文章整合在一起教学，能够让学生同中知异，异中求同，感受游记不拘一格的写法的同时，学习积累训练精美的写景语言。 【教学目标】 1.感受黄河壶口瀑布的雄奇与壮观，激发对黄河厚重文化和民族精神的热爱。 2.积累训练语言，感受文中语言的丰富与精妙。 【教学策略】 1.开展群文阅读，整合关于壶口瀑布的三篇美文开展教学。 2.采用高效6+1课堂模式：导、思、议、展、评、检+用，体现学生学习主体地位。 3.注重听说读写融合。 【课前自读任务单】 1.上网查找关于壶口瀑布的文字和音像资料，了解壶口瀑布的基本情况。 2.阅读三篇关于壶口瀑布的文章，至少读三遍，解决生字词，并初步感受壶口瀑布的壮美。 【教学过程】 一.导 1.教师激情导入：同学们，世界那么大，想去看看吗？读万卷书，行万里路，相信同学们对美丽的大自然充满了向往。这节课，就让我们跟随三篇美文来一场说走就走的旅行。 2.展示图片，检查预习：有没有同学能看图介绍一下壶口瀑布的成因和得名的缘由？ 生1：黄河从青藏高原巴颜喀拉山上发源后，浩浩荡荡，一路向前。当行驶到陕西省和山西省交界的宜川县后，水面突然变窄，水位突然下降，形成巨大的水潭。 生2（补充）：这个水潭就像一个水壶，所以这个地方叫壶口。因为水面落差大，所以形成一个罕见的瀑布奇观，这就是壶口瀑布。 3. 播放视频。让学生感受壶口瀑布的气象。4.明确课堂模式，搭建学习支架。 师：今天我们的学习，将依据高效课堂6加1的模式依次开展。这个6加1，就是导、思、议、展、评、检、用。（展示课件） 师：下面进入到第一个环节，我给大家一个学习支架，就是游记文章的阅读要把握以下四点，请一个同学起来为大家朗读一遍。生3大声朗读课件展示内容。 （教师点评：谢谢你，吐字清晰，语速恰当。）师：请同学们翻开这三篇文章，先放声朗读。（学生投入的朗读，教室里书声琅琅。） 二.思 师：下面自主思考两个问题。展示课件上的两个问题：1.找出几处写“所见”的词句。说说哪些词句分别体现了壶口的“奇”“雄”“险” “柔”，绘声绘色读出来。 2.找出写“所感”的词句，有感情的读出来，并结合自己的学习和生活说说你的理解。 （学生认真地阅读，静静地思考，教师在教室里走动，和学生小声交流，解疑答惑） 三.议 分小组合作探究（学生站起来大声讨论，教师也参与到其中，仔细聆听，用眼神和声音鼓励学生各抒己见）。 四.展与评 1.展示第一题。 学生争先恐后地站起来发言，课堂气氛活跃。 生4：狂泻而下，水气冲天，汹涌奔流，写出了壶口瀑布的险。（师点评，确实够险，让人战栗！） 生5：“沟底飞转着一个个漩涡，当地人说，曾有一头黑猪掉进去，再漂上来时，浑身的毛竟被拔得一根不剩。我听了不觉打了一个寒噤。”这句话体现了瀑布的险峻。 师追问：你为什么觉得“险”？ 生5：这从侧面写出了水流的汹涌和湍急。 师：水流急，连一头满是毛的猪掉下去，都被拔得一根不剩，成了一头裸猪！（学生发出会意的笑声） 生6：我觉得他找的有问题。因为题目上要求找的是所见，而这里找到的句子应该是所闻。 师：哦，这里的“所闻”，其实是作者转述了别人的所见。你有很敏锐的观察力！ 生7：“在半山腰就听见涛声隐隐如雷，河谷里雾气弥漫，我们大着胆子下到滩里，那河就像一锅正沸着的水。”这句运用比喻的修辞，写出了壶口瀑布的奇。 师：作者为什么不说“如雷”，而说“隐隐如雷”？两者有区别吗？生8：有区别。作者刚到半山腰，远远听到瀑布发出的是一种似乎若有若无的雷声；“如雷”，声音大而真切，与作者置身之地不符。所以这个地方应该是“隐隐如雷”。 师：“如雷”很刺耳，“轰轰”的声音在耳边响起，震耳欲聋；而“隐隐如雷”是在远处听到的声音，听得不是很真切。你很有辨识力，能够体会不同的语境中不同的用词！ 生9：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这里写的是壶口瀑布的雄，它的气势如千军万马。 师：嗯，你能不能把这种“雄”读出来？ 生9（充满感情地朗读） 师：找得对，分析得妙，也读出了黄河雄伟的气势！就是有一个字的读音，我纠正一下，“搡”应该是第三声。这一段话是需要我们全班齐读，才能读出这种雄壮。 学生齐读。 师：读出了黄河的气势！能把无声的无形的文字转变成声音和形态。找出了“奇”“雄”“险”，再找一下“柔”。 生10：“于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”这一句运用排比、比喻和拟人，生动地写出了壶口瀑布的“柔”。 师：同组的同学评价一下。两个方面，找得准不准，评得妙不妙。 生11：我觉得他找的是对的，只是他没有读出壶口瀑布的“柔”。师：你来读。 生11读。 师：读得柔和温婉。（纠正“钻”的读音。）再请一个小组来展示一下。还是读这几句。 生12读。 师：读得更柔了，不错！看来呀无论是男同学还是女同学，只要用心，用情，都能展示文字的内在美。 ……学生争先恐后地发言，教师有针对性地点评、肯定。 师课件展示表现瀑布特点的其他句子，总结：同学们都找得非常好，面对这么一个既奇又雄，又险又柔，千姿百态，无比美丽壮观的无壶口瀑布，古今的诗人都留下了激动人心的诗文。（课件展示两首古诗） 师：清朝刘龙光写了一首《咏壶口》：黄流滚滚入壶中，九折波澜此地雄。禹治功成留缺陷，往来舟楫一时穷。最后两句话，什么意思？生13：在壶口这里，没有舟楫往来，因为大禹治水留下了缺陷，这里的河水太过于凶猛。 师：大禹是治水英雄，再怎么险恶的水都被他制服了，大禹治水成功，但是这个地方留了一点遗憾，壶口这个地方的水，他没制服。再看明朝刘子诚先生的这一首诗。我们一起读！ 生齐读：西出昆仑东入瀛，悬流喷壁泻瑶琼。涌来万岛排空势，卷作千雷震地声。映日红霞浮瑞马，满天风雨起神鲸。奔腾今古宣元气，圣主当阳正待清。 师：黄河从西边流出昆仑山，一直东到大海，如同悬下来一般，又清又亮，就像天上的美玉。“涌来万岛排空势，卷作千雷震地声”，这又雄又壮的水就像排空而来，如雷震大地。“映日红霞浮瑞马”，太阳出来的时候，水气蒸腾，如同天空中的一匹马，像海市蜃楼。“满天风雨起神鲸”，乌云一来，就像一头神妙的鲸鱼在周边。“奔腾今古宣元气，圣主当阳正待清”，黄河之水，壶口之水，从古到今奔腾不息，展示它巨大的力量。如今遇上了我们的圣主当政，黄河水即将由黄变清了。同学们思考一下，黄河的水为什么是浑浊的黄色？当时有没有变清？现在呢？ 生14：壶口瀑布作为世界上唯一的一条黄颜色的瀑布，形成的原因是黄河两岸的绿化遭到破坏，水土流失严重。 生15：刘子诚期待黄水变清，只是表达一种美好的祝愿，在当时是不可能变清的。 生16：当下已经成为现实。我们刚刚看过视频，壶口瀑布的水已经清澈了很多。 师追问：为什么会变清？ 生17：因为我们国家注重环保，注重绿化，坚持可持续发展战略，所以处处可见绿水青山。 师：我们国家的领导人，才是真正的“圣主”！ 2.展示问题2。 师：作者到了壶口瀑布之后，又有什么样的感想呢？我们继续回答第二个问题，就是找出所感，然后结合你的学习和生活实际来说一说你对获得感悟的理解。 生19：《游壶口瀑布》的最后一段。“若无壶口瀑布惊天地泣鬼神的通灵刺激，哪来这般气吞山河的不朽诗篇？”作者感悟到壶口瀑布的气势浩大，惊天动地。师：壶口瀑布给文人墨客提供了思路，让他们写下了壮美的篇章。作者的感悟到底是什么呢？谁来答？这是写所感的句子，我们再来解读一下。 生20：我感悟到了瀑布在中国文化历史当中的重要性。 生21：《壶口瀑布》第5自然段，“原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。”第6自然段，“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。”作者感悟到了一种百折不挠、自强不息的精神。而我的感悟是，在学习生活中，我们也需要有压力，有压力就会有动力，压力太多了的话，我们可以适当放松，但没有压力，绝对不行！ 生22：《壶口的黄河》，“这才是中国的河。西南就是周文王的岐山，就是周武王的丰镐，就是大秦的咸阳，就是盛唐的长安。半坡人该是在这儿舀过水吧?秦嬴政该是从这里出过兵饮过马吧；有这样的水，还有什么可怕的呢?还有什么不可征服的呢？”从这些语句中可以看出，作者感悟到了中华民族不可征服的伟大精神。壶口瀑布给我带来了正能量，带来了勇气，带来了力量，带来了精神的感召。 师：两位同学都找得非常准。这两个所感从不同的角度给了我们以启发。纠正一个字，“挟而不服”中“挟”读“xie”，“挟持”的“挟”。被别人挟制着，但是不软弱，它能够起来反抗。 生23：“水里一定还有与大地摩擦而生的余热，当然还有陕北的信天游溶在里面，歌曲带着水旋转。”这句话也让我感受到深深的不可阻挡的力量。 师：同学们听过信天游吗？（播放信天游的音频）这就是信天游，是发源于陕北黄土高原上的一种乐器形式。作者在这里为什么会提到信天游？ 生24：信天游高亢激昂，充满力量，充满激情，和壶口瀑布的特点是一致的。 师：这么充满力量的瀑布需要我们一起读，才能读出这种激情。 学生齐读。 师：这里为什么要提到一跃就是五千年？“这里还有七十万年，还有一百七十万年”，我没读懂，谁来帮老师解释一下？ 生25：因为中华民族有上下五千年的历史，70万年就是指中国远古社会进入新元纪。 生26：陕西蓝田人就是70万年前出现的。 生27：一百七十万年，就是远古人出现的年代。 师：你们的历史知识让老师由衷地佩服！ 学生踊跃发言，表述作者和自己所感。 师展示课件并总结：这三篇文章都描绘了壶口瀑布的美景，赞美了壶口瀑布所代表的精神以及给人们带来的滋养，读来荡气回肠余味无穷。虽然都用极为精彩的语言充分表现了壶口的磅礴景象，却在感悟上有所不同，第一篇主要是表现壶口体现了黄河乃至中华民族包容及坚韧、不屈精神；第二、三篇则主要是感悟到壶口带给人们的力量。 五.检 师：谈谈这节课你们的收获。 生28：壶口瀑布雄伟壮观，我为祖国有如此壮美的景观而感到自豪|！ 师：相信每一位同学都会为祖国的大好河山而骄傲！ 生29：遇到困难时，我也要学习壶口瀑布那种不畏艰难、勇往直前的精神，永不言弃！ 师：希望这种永不言弃的精神能内化于心，外化与行，陪伴我们行走在人生的漫漫长途。 生30：人也如黄河一样，只有经历了许多磨难方能成就自己的个性。 师：你说的好有哲理！ 生31：面对挫折，有时候不能硬碰硬，要学会以柔克刚。 师：对，就像黄河一样，学会“乘隙而进”“折返迂回”。 …… 六.用 师展示课件：我们已经学习了所见，所感，所得。所得，我相信同学们首先是得到了一种精神的洗礼，收获了黄河那种坚强、勇敢，勇往直前的精神，柔中带刚，压而不垮，挟而不服的一种精神力量。第二种收获，我觉得还应该是学会写游记。怎样写游记？我归结为以下两点:第一个是细心观察，展开丰富的联想。这三篇都写了壶口瀑布，都是作者细心观察并在此基础上展开丰富联想的结果。第二个是多角度绘写，以梁衡的《壶口瀑布》为例，就内容而言作者既写了雨季，也写了旱季；观察角度更是多样，既写了仰观河面，又写了俯视河水，还有从下而上、从中间到两边的视角变化。可以说，正是因为这样多角度的绘写，景象才有大有小，有远有近，有静也有动，有刚也有柔。三是用语要丰富，如运用动词、四字词语、 修辞手法 、对比手法。现在我们就试着把这种写游记的方法，运用到我们的写作中去。展示课件，课堂练笔： 1.生动描写你看到的孝感美景。 2.看图片，学习文中语言雕琢方法描写美景。 教师提示：多用动词……现在开始。学生观察，思考，写作并发言。生28：我选的是黄果树瀑布。瀑布从远处观看，四周环绕着青山绿树，空中水雾笼罩，水更是气势磅礴，从高高的悬崖上齐刷刷地落下，冲刷崖底的石头，像一块玻璃被摔碎一般，向四周散落。那水流如同席子一样，铺在悬崖上，给我带来了极大的震撼。 师：你用词不仅丰富，还很精当。有动词，有形容词，还用到了比喻的修辞手法。 生29：我选的拉雅瀑布。拉雅瀑布波涛汹涌，惊涛拍岸，声势浩荡，桀骜不驯，整个瀑布犹如一条银色的临摹，那临摹似有万米长，由百米高空坠入谷中。静观瀑布，细细的丝带如麻飞驰而下，那瀑布落入谷中，也是桀骜不驯的，如同绫罗被分割成数以亿计的零碎的布料，美丽奔放。师：不错，写得非常好！用了一些比喻句，特别传神！你把你最后几句再念给大家感受感受。 生29再读。 师：此处是不是应该有掌声？同学们鼓掌。 师总结：这节课我们虽然足不出户，却领略了壶口瀑布最美的景象，感受到了壶口瀑布以及它所在的黄河代表的伟大的精神。我们今天所学的就是所见，所感，所得。同学们不仅见识到了壶口的美景，同时也感悟到了作者在面对这样的美景的时候，各自不同的感受。我们还收获了怎样描绘美景，如何让山水的美停驻笔端，从而分享给更多的人。 同学们，读书吧！书中自有千山与万水，书中自有过往的历史和当代的众生，书中自有人生的哲理和生命的智慧。愿同学们课下多多的读书！  作者简介 曹春莲,孝感市教育科学研究院中学语文教研员、孝感市中学语文教学研究会会长、理事长，湖北省中学语文教学研究会副理事长。中学语文高级教师、国家二级心理咨询师、孝感市文艺评论家协会理事、孝感市作家协会会员。 先后被聘为教育部“中小学教育质量综合评价改革”孝感实验区项目专家组成员、中国高等教育学会教师教育分会科研课题“中华优秀传统文化与现代语文课堂教学实践研究”课题组核心研究员、 全国“中小学生发展核心素养研究中心”研究员。荣获孝感市优秀教育工作者、孝感市党建先进个人、湖北省教科研工作先进个人、湖北省优秀教研员等荣誉称号。 |
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