邓小华：运用数学新课改理念培养中学生核心素养的研究

发《基础教育参考》21年10月刊

  运用数学新课改理念培养中学生核心素养的研究 

     湖北省巴东县野三关镇初级中学   邓小华    邮编：444324

     摘要：随着新课程改革的不断发展深入，在初中阶段的教学中，教师对于学生学习质量的要求也在逐渐的提高，学生不仅需要掌握核心学习内容，对于一些边缘性的知识也需要进行了解，这样在考试的过程中，才可以避免一些低级错误的发生，对于学生学科素养的培养，各个科目的任课教师都是非常关注的，在数学教学课堂中，教师就需要引导学生制定学习目标，因此，本文就初中数学教学中培养学生核心素养的策略，进行分析与总结，并提出建议。

        关键词：初中数学；核心素养；教学目标；生活化案例；合作活动 

        在新课改背景下，核心素养的培养对于学生的个人发展有重要作用，是学生在学习过程中慢慢积累、逐步形成的一种可以适应社会变化以及自身未来发展的重要道德品质与能力。学科的核心素养是学生在学科的学习过程中，培养成的学科思维逻辑观念，进而可以更好的掌握学科知识的能力。在初中这个阶段，培养学生的多方能力非常重要。基于此，核心素养一词逐渐进入大众视野，也成为教师教学的重要目标。笔者依据实际教学经验，探讨当前初中培养学生数学核心素养的必要性，并结合实际教学经验对培养农村学生的核心素养展开讨论。从创设问题情境，提高从教能力以及注重学生自身素养的培育等方面展开分析，为后续的学生核心素养培育中给予参考性意见。

        一、巧妙结合生活化案例，培养学生的核心素养

        因为数学知识内容在生活中的运用是非常广泛的，教师就可以结合生活案例进行知识内容的讲解，这样可以有效的拓宽学生的学习眼界，通过将教学内容与生活实际进行接轨，也可以有效的制定生活化的教学策略，对于学生的核心素养进行有效的培养，让学生在了解数学学科特点的前提下，进行知识内容的全面理解，让学生可以达到学以致用的效果，教师在结合智能化设备进行知识内容讲解的过程中，也可以有效的吸引学生的注意力。
例如，在教授学生学习“几何图形”这一章节内容时，教师可以先让学生对于学习过的图形，按照相同的划分标准，进行合理的归纳与分类，在为学生讲解有关于三角形的三个推论内容的时候，教师也可以进行一些知识内容的总结与概括，这样也可以有效的提高学生的学习效率，通过让学生对于三角形的知识内容进行复习，教师在结合生活化教学案例的前提下，对于知识内容的接受程度也会提高不少，其中直角三角形的两个锐角是互余的，三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和，三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角，三角形的内角和是外角和的一半，在培养和提高学生数学核心素养的同时，教师也需要开展各种题型的练习活动。
         二、、合作学习引入数学教学，培养学生的核心素养
        在初中阶段的学习中，学生需要定时的完成课堂中的学习任务，这就要求教师对于学生的时间观念进行有效的培养，教师也可以将小组合作的学习方式，运用在课堂教学中，让学生对于知识内容进行充分的讨论学习，教师通过借助小组合作方式，可以有效的促进学生思维发展，对于学生数学学科核心素养的培养与提高，具有非常积极的影响。
      例如，在教授学生学习“平行线及其判定”这一章节内容时，可以先让学生在了解平行线概念的基础上，能够运用作图工具画平行线，了解在同一平面内两条直线的位置关系，教师在结合教材中的内容，开展合作探究学习活动的时候，也需要让学生掌握基本的平行公理，及其推论，这样才可以有效的提高学生的学习状态，在培养学生自主学习意识的前提，教师就可以引导学生进行动手操作，这样学生才可以在掌握平行线判定方法的前提下，运用在两个方法，判定两条直线是否平行，让学生对于平行线的定义的三个特征进行了解，第一个就是在同一个平面内，第二个就是有两条直线，第三个就是不相交。

         三、注重数学问题引导，培养学生的核心素养

        身处于初中数学课堂，教师通过问题进行课程导入是必备环节。不过在很多教师开展授课中，因为教学经验和水平的限制，问题太过于复杂或者是简单，无法衔接好学生和知识点之间的关系。因此，很多学生在数学课开始就因为感觉课程无趣或者是太难，而失去了数学学习的兴趣。这样的情况对于后期核心素养的培育简直是雪上加霜。基于此，教师应该结合多媒体等形式，注重问题设置的有效性，为核心素养的铺垫打下基础。

        例如，教师在开展“全等三角形的判定”一课时，要想激发学生兴趣，实现核心素养的构建，教师可以以童话故事为主要手段，实现课堂导入。例如，教师在上课阶段先为学生展示小红帽和狼外婆的形象，然后为学生讲述一个小故事。“有一天，小红帽在森林里快乐的走着，她手里拿着两块玻璃想要去看望自己的外婆。可是这时她忽然看见了远处跑来的大灰狼，在小红帽的逃跑中不小心打碎了自己的玻璃。装着玻璃的篮子只剩下四块模样不同的玻璃。”然后教师通过多媒体为学生们展示四块玻璃的形态，让学生分小组讨论哪种玻璃和碎了的玻璃相同。这样的趣味小故事不仅生动有趣还能激发学生思考问题，为学生的直观想象，数据分析等能力奠定良好基础。

        四、运用多元化的教学方式，培养学生的数学核心素养

        数学能力的提高需要一定量的训练，但是对于初中阶段的学生而言，如果一直都是枯燥乏味的反复计算训练，会使学生们逐渐失去对数学学习的兴趣，丧失对数学的信心，长此以往学生的能力将停滞不前，这与培养学生数学核心素养是背道而驰的。这也对教师提出了更高的要求，教师需要在紧贴教学目标的情况下，通过实施多样化的教学方式来保持学生们对数学学习的兴趣和热情。同时，在教学方法多样化的前提下保证一定的教学效率也尤为重要。

        比如，教师可以不定时在班级内组织竞赛活动，例如在“有理数”教学单元时，可以要求学生在规定的时间内进行解决问题，并要考虑到不同程度学生的需求，建立不同等级的题组，让同学们自愿选择想要参加的等级。这种方式可以在保证参与度的前提下，激发起学生的胜负欲，并锻炼学生在压力下的思考和解题速度。在“几何图形”单元中也可以利用多媒体、实物模型等教具来生动展示教学对象，这种有别于传统教学的的教学方式能让学生在有趣的情境中不断积累知识，提高解题能力，进而达成培养学生的数学核心素养的目标，提升教学质量。

       总而言之，教师在初中阶段的教学中，教学压力也是非常大的，尤其是数学学科的任课教师，因为绝大多数的学生，都是缺乏思维逻辑的锻炼的，对于理论化知识内容的理解是不够深刻的，在运用相关知识内容解题的过程中，就会遇到比较大的问题，教师在培养学生数学学科核心素养的过程中，就需要对于学生的逻辑思维进行有效的锻炼，引导学生对于自己的日常生活进行有效的观察，学生也需要根据自己的学习需求，制定合理科学的学习计划。

        参考文献：

        [1]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102

        [2]甘 荣义.小组合作学习模式在 初中数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48