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如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。——爱因斯坦 在过去的岁月里，学习空间已经从传统的讲座式教室发展到了促进协作学习的技术环境。但是，无论你处于什么阶段，学习空间的开发和设计都是一段不断演变且永不停止的旅程。如果说学校的课程体系要给跨学科整合课程留有一席之地，那么学校的空间设计也在不断寻找并专注于足够灵活的空间环境，以适应和创造一种动态、灵活、技术丰富和协作的学习风格，这时跨学科协作空间就显得无比重要。 跨学科概念的几大要素：第一，跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；第二，跨学科要关注复杂问题或课题的全面认识与解决；第三，跨学科还要鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。跨学科学习，不仅仅是为了解决复杂问题，更是为了拓展认知边界，创造更多可能。事实也证明，跨学科的知识融合更能带来更多更多的创新，例如巴甫洛夫将生理学与心理学集合，拓展消化系统的研究，获得诺贝尔医学奖，例如卡尼曼将心理学与经济学结合，拓展了展望理论，获得诺贝尔经济学奖。 随着社会经济的不断发展，教育理念的变革和运用，教育空间设计不再是的建筑设计问题，而成为一个融合教育学、设计思维、数字技术等多个领域的跨学科问题。本文中的“空间”，尤其是“学习空间”，指的正是能够进行跨学科学习及合作的物理空间。  学习空间正在发生变化。跨学科空间设计鼓励合作，让基于项目的学习在一个真实的空间中进行，调整空间以促进协作参与，满足学习者而不是教师的需要。 跨学科空间关键点在于学科与学科之间的连接。为什么学校在已经拥有不同学科空间的前提下，仍然需要跨学科空间？ 第一在于其布局更灵活、功能更多重，并且为未来需求设置了更多的留白。 第二在于空间的细节使用，比如用可伸缩可移动的电源线代替了传统的地插，使用方式的改变使空间用电安全得到了更大的保障，同时地面桌椅不会受到电源的约束，桌椅布置模式，小组组织形式等可根据不同学科的使用需求、协作形式来做灵活的调整，提升空间使用频率和适应性。 跨学科项目工作室 重庆南坪实验金科小学 ©DETT教育设计 第三，跨学科空间的整合作用，可以将世界各大学科中最重要的知识融合贯通，并不断用它们实践，从现实情境中提炼出更多的跨学科课程研究的视角，进而整合生成全新的课程。比如，围绕水这个主题，可以研究水的物理、化学性质与生产生活；水与生命的关系(动物、植物、微生物)；水与地球的各个系统(大气、生态、地质、气候、土壤、热力)；水资源研究(淡水、污水处理、灌溉、净化、污染、再利用)；水资源管理(水坝、节水、发电、引水、现代农业、雨水收集)；水与社会、经济的相互作用(价值观、城市、运动、信仰、治水、航行、运输、运河、起源、一带一路、国家边界、迁徙、战争)；水与文化的共生(艺术、语言、风俗、音乐、茶艺、庆祝活动、诗歌、摄影)。 自然教室 成都万汇学校 ©DETT教育设计 跨学科空间研究，一个空间所承载的功能和使用者并不属于某一个学科，空间本身的定位和教与学的方法，都影响空间的构建及使用。不同的功能划分，体现了空间的灵活性和多样性，使用者可根据活动性质和规模进行灵活调整和布置，既可作为公共的学习空间，也可以用于临时的会议或汇报场地。 不同的家具风格和桌椅布置可以让使用者轻易辨别出该空间的主要功能。配备了各种基本工具和模型材料的创新学习空间，项目工作室的设立等功能，其设计不只考虑单一的教育角度，而是更多地尝试借鉴其他学科的理论和工具。跨学科的学习需要一些基本设施用于快速呈现并分享抽象的概念方案，或是绘制原型草图等。其中，移动白板的易用性、便携家具的流动性、投影仪设备等来自于教学设备的支持和辅助，旨在为学习者尝试不同教学方式。 小蝌蚪造物间 常州市武进区星河实验小学 ©DETT教育设计 例如这个小蝌蚪造物间，是一个以木工以及STEAM为主的跨学科空间。为改善空间的体验感，设计师对空间布置形式和使用方式进行了大刀阔斧的改造。首先在空间划分上规划了一个单独的非正式学习空间，也是木工的操作间，中间使用可透视的隔断对空间进行划分。在正式学习空间区域，桌椅采用了可灵活组合的梯形桌椅，可以根据不同学科要求进行简单的组合，同时组合后留出大面积公共活动区以便小组灵活使用。在顶面设计中与空间结构结合，采用方通形式，满足未来悬挂展示的可能性。同时展陈形式也从台面改成了网子的形式。空间中这样一些设定无不立足于本学科，同时又超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决。 小蝌蚪造物间 常州市武进区星河实验小学 ©DETT教育设计  跨学科空间的定位远不只是空间多学科使用的便捷性和兼容性，更大的作用还在于多学科融合下所构建的立体思维模式和知识架构，如何让空间功能融合后1+1>2就显得至关重要。 在下图中，空间的设定上面向自然/地理/生物等课程。通过多维度的融合使空间对知识的承载更加立体。例如空间中的植物栽培区区别于传统的地面栽培形式，而是采用悬空加透明盒子的形式，观测者从下而上进行观测。从土壤结构到植物构造以及微生物的产生运转等等，都能在这个模型中进行观测，一个简单的植物栽培融合了生物、植物、微生物、地质等几大学科，同时这些学习统整后产生的立体知识结构，为未来的创新与创造打下了良好基础。
万物梦工厂 常州市武进区星河实验小学 ©DETT教育设计 在下图空间设计中，学生进入教室，首先经过展览区的机械、航天模型，开拓思维，提供可参考的基础结构。穿过模型门是动手实践区和资料在线区，这两个功能有机结合为一体。桌椅排布充分考虑多人分组的特点，采用小组布局形式。长条桌保证了每位同学有足够的动手空间，同时作品始终处于一位同学的正前方。资料在线区分为书写板资料及在线资料，在线资料备有一台连接互联网的笔记本电脑，此外还有基础搭建方法、进阶搭建方法、问题相关的微课和图文资料。
创想教室 成都市泡桐树小学 ©DETT教育设计 最后，在跨学科空间的设计及建设中，必须从多方面综合考虑空间的改建和建设。利用设计和创新的理念，集合更好的管理和服务，打造适用而可持续的学习空间。 1、适用性。 不断根据学习者的需求进行空间的设计和改进。当今的学习者充满了选择理想学习环境的机会，良好的视听环境、演讲设备、室内布局、家具摆设等都是提供高质量学习的基础条件，高频的使用自然也就容易产生更多问题，只有通过不断地优化审查手段，主动收集使用反馈才能减少这些问题所带来的损失。空间的机动性需要进一步考虑如何合理分配有限的空间资源，改进室内布局的变通能力，以确保及时满足不同学习者的需求。 2、支持度。 完善的设备器材，课程活动以及支持服务，让学习者能够充分利用学习空间和科技。提供支持各类需求的硬件设备和技术设施以外，丰富的创新课程、讲座和工作坊等学习活动，跨学科的属性为学习创造了更多的机遇和可能。物理的学习空间始终都是有限的，但学习本身却可以扩大到空间以外甚至全世界。跨学科、跨文化的包容属性可以吸引许多来自校外乃至国外的合作，不仅扩大了知识社区，更为学生带来更多自我提升和交流互动的机会，在有限的空间获取无限的资源和信息 3、可持续。 通过合理化的运作来满足自身资金投入和资源利用最大化，从现有家具、器械和电子设备的损耗，到目前空间布局的使用率，都需要进行综合评估。另外，节能环保作为目前全球各领域的共同认识，无论是设计还是发展过程中都需要有所考虑，从优先选择本地资源、再生设计，到空间内部的能源适用、垃圾回收和废物处理，这些点滴之举都有助于让空间使用者了解并重视环保问题。 4、创新力。 在学习空间的整体发展，相关的新兴科技以及服务理念等方面保有持久的创新力，需要花费额外的时间去研究和评估当下的空间使用情况，并结合实际的操作来不断完善。创新学习环境和相关科技随着教育理念和学习体验的转变更应引起关注，不断探索与实践。 来源：DETT教育设计研究院/未来学习空间设计中心 |
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