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说起赏识教育，不得不提中国陶行知研究会(南京)赏识教育研究所所长周弘，周弘老师对自己聋哑女儿周婷婷，通过激励、表扬手段开发她的潜能，肯定孩子的优点和长处，鼓励她不断成功，最终创造特殊教育的奇迹：16 岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士学位研究生。 周弘认为教育孩子就像一副对联说的那样--说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行;横批--不服不行。赏识教育不是一味地表扬，是看得起!中国有句古话，士为知己者死，就是这个道理。因此赏识是孩子不断追求成功的“金钥匙”。 周弘的女儿周婷婷跟海伦·凯勒的经历很类似，周弘有一天猛然发现海伦·凯勒的生日是1880年6月27日，和女儿的生日恰好相差100年。周弘兴奋地冲到女儿面前把这个天大的消息告诉了婷婷:“爸爸一直没有明白你为什么这么聪明，因为你是海伦·凯勒转世啊!”婷婷刚要欢呼，一想不对，我的生日明明是1980年6月29日啊?周弘说:“据爸爸了解，海伦·凯勒早产1天，你妈妈生你的时候晚产1天，前后正好2天。”从此孩子的心安了，海伦·凯勒成了婷婷终身努力的目标。 教育孩子永远不会晚。哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，做孩子的坚强后端，为自己创造的生命永远自豪! 然而在我们的教育过程中，很多家长由于没有渊博的知识、先进的教育理念和智慧，往往简单粗暴地指责孩子的错误，想要立竿见影地纠正孩子错误，结果往往不尽人意。  学过心理学的人都知道，马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，这是人们心理最高需要。 我们现在的孩子，衣食无忧，缺的就是被尊重、被认可、被欣赏的精神需求，尤其是处在成长高峰期的青少年，自我意识不断增强，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到家长、老师和其他成年人的尊重。 魏书生反复强调：“只要是活人，都希望得到别人的认可——追真向善求美是人性的本源。” 因此、欣赏孩子，夸奖孩子，能够说孩子想听的话，能够夸奖孩子，孩子就会在喜悦的心理环境中接受教育，增加教育的收效。 一说夸奖孩子，大多数父母常常使用的已经夸奖词恐怕是“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”等等。即使你没有说腻，孩子也早就听腻了，在他听来，这样的夸奖根本就不是夸奖。夸奖应该注意三原则： 1、夸具体不夸笼统 在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒！”、“真好！”这样的评价。 这样的夸奖不具体，时间久了，家长随口的夸奖，就不起作用了。例如，当孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力。 2、夸努力不夸聪明。 家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果。 美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说：“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说：“答对8道题，你们很努力。” 接着给他们两种任务选择：一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。  3、夸事实不夸人格 夸孩子，你真好，是典型的“夸人格”。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力。成年人也是，当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会。 如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢？那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚”。 总之，赏识孩子要从夸奖孩子开始，但要学会夸奖，也需要家长学习。 |
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