【原】“套路”之下

在一次备课活动中，一位老教师与大家分享自己的备课经验，最重要的一条就是要充分地进行书头备课，就是将自己对教材的钻研，教学内容的取舍，教学策略的确定，教学流程的预设，包括作业的布置，都写在语文书这篇课文旁，这样既可以便于当下的教学，而且也为下一次再教学这一课时，省去不少力气。粗听之下，似乎很有道理，可是细细一想，却可以发现这样做的最大问题，表面上是省力了，但以一种固定的备课思路，以老师自己熟悉的教学“套路”，应对不同的学生学习需求，教学的效益如何得到保证呢？由此还想到在语文教学中，我们是不是很多时候，也在不知不觉地形成了一种固定的“模式”，如我们进行第一课时教学的流程：读题质疑，导入新课——初读课文，明确要求——检查生词，指生朗读——课文分段，讨论段意——概括内容，作业布置，小说是这样进行教学，民间故事是这样进行教学，甚至说明文也是这样进行教学。这应该也是教学上的同样的“套路”。也许，从可复制、可迁移的角度，确实“套路”让人驾轻就熟，不需费心费力，但本质的问题也源于此。一方面，教师不能不断地对教材进行研究，针对不同文本，选取最切合的教学思路，激发教师钻研的精神与突破创新的教学追求；另一方面，如果每一节课都是程咬金的那“三板斧”，一次次的“套路”克隆，了无新意，学生没有了学习的新鲜感和学习的兴趣，课堂教学效果又如何提升呢？

曾经读到过这样的案例介绍，一名普通人在开车时，如果是新手，会注意力高度集中，但一旦开熟了，就会走向“自动化”，可以一边聊天一边开车，甚至你问他是怎么开的，他都说不清楚，开车成为无意识地、熟练地在做的事情。可以说，自动化换一种说法，就是人进入了舒适区，开的时间越长，这种自动化的现象就会越严重。可是，真正的职业赛车高手，是绝不允许自已进入自动化的，在赛道上的每一个动作都是有意识的，也都是通过自主精确思考再进行操作的，因为，只有这样，才能结合赛道的真实情况，发挥出赛车的最佳性能，这才是高手应有的状态。之所以举这样一个与教学风马牛不相及的事例，只是想说明的是，教学不能被“套路”，而“套路“往往不也正是教师个人走进”舒适区“的表现吗？

远离套路，就是给教学带来变化，带来新意。不简单重复昨天的故事，不千篇一律，千课一面。不妨举几则实际教学的例子。学习《墨梅》这首古诗，对诗人进行介绍时，一般是直接在屏幕上出示一段或长或短的人物简介，如：王冕，元末明初人，字元章，号煮石山农，亦号梅花屋主等，浙江省绍兴市诸暨枫桥人，著名画家、诗人、篆刻家。这样的介绍枯燥抽象，在课堂上往往只是走一个过场，学生难以留下什么印象。可是很多古诗课堂却经常这样介绍，大家也习以为常。而一位老师换了一种方法，一上课在屏幕上出示《墨梅图》，由学生先欣赏图上惟妙惟肖的梅花，引出王冕的第一个身份——画家；接着欣赏图上不同的印章，再聚焦其中的两枚进行重点品析，引出王冕的第二个身份——篆刻家；最后又引导诵读图上所题写的《墨梅》诗，引出王冕的第三个身份——诗人。可以说，这样既完成了对于王冕的人物介绍，又让学生在兴趣勃发之中，对人物产生深刻的印象。这样别具一格的做法课堂教学效果明显。在学习《只有一个地球》这一篇说明文时，一位老师这样引导学生品读课文：在阅读课文的时候，你的内心是酸甜苦辣中的哪一味呢？另一位老师在学生读课文时提出的问题是：从课文的字里行间，你用心地听一听，听到地球母亲在诉说些什么呢？可以说，这两位老师引导学生品读文本的方式有别于习惯上的做法，学生在这样充满挑战的话题启发下，学习的主动性和积极性得到了充分的调动。而于永正老师教学《小稻秧脱险记》时，让学生板书出不理解的词语，然后整堂课围绕这些词语在师生表演中学习整篇课文的教学，也给我们带来了强烈的冲击，原来，词语还能这样学，课文还能这样教。

    正是因为以上几位老师在教学中没有按固定的“套路”展开，因而教学带给学生全新的感觉，学生参与学习的积极状态显而易见。不停留在教学的“舒适区”，不让课堂学习走进“自动化”，不要让我们的语文课被“套路”，对每一节课都要用全部的智慧来精心思考和用心琢磨，令每一节课都带给学生一段充满未知和变化的生命之旅，只有这样，我们的语文教学才能一次又一次带给学生情感的高峰体验，在不知不觉中促进学生语文素养的全面提升。