|
以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校组织深度教研共同体。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。  走向广义的“大修辞学” 乔国华作 说到修辞，即使是对语文一窍不通的学生，或许也能背出语文的八大修辞方法：对偶、比喻、拟人、反复、夸张、排比、反问、设问。如果水平高一点的学生，还会说出类似于通感、拈连、顶针、裂锦等较为冷僻的修辞。 这不仅是语文学科的老生常谈，也是学生作文中的常客，因为大部分学生认同这样一个“潜规则”：修辞是评判作文美不美的标准，只要“堆砌”修辞，作文就美；而只要作文美，分数也会美。 但是，如果我们把这条潜规则拿到文学鉴赏中去使用，却发现往往行不通。翻开中国现当代文学中的散文名作，会发现许多作品是“不美”的。比如说汪曾祺、周国平等人的作品，他们往往为了追求一种质朴简素的文风，在行文中会相当克制修辞的使用，追求文风的纯净朴素。如果用学生的“修辞方法多等于美”的标准去衡量，那显然是“不美”的。 但是，散文是“美文”，散文的主要目的是审美，这也是语文的老生常谈。那么，为什么汪曾祺、周国平等人的作品为什么在慎用修辞之中，依然给与我们一种美的享受呢？这种“不美之美”的悖论又从何而来呢？  之所以会造成这样的错觉，是因为我们在传统的语文教学过程中，窄化了修辞的边界，因此给学生造成了认知上的误差。 所谓修辞，是指调整和修饰语言，使说的话或写的文章更正确、明白、生动、有力的方法。如果说语法是研究语言表达的对不对的问题，修饰则是研究语言表达的好不好的问题。 也就是说，只要研究语言表达的好不好，就是修辞学的范围。所以，修辞并非仅仅只是修辞方法，修辞涵盖的范围很广泛，词语的锤炼、句式的选择、句群的整饬、文风的把控、文章呈现出的整体审美风格，皆是修辞。 比如说，文学类文本鉴赏中的炼字炼句、句子成分位置变化而呈现出不同的表达效果、长短句的使用、整散句的使用，这些都属于修辞，都在影响文本的审美表达和整体的审美风格，当然，这些也属于语文中的老生长谈。 但是，就是这样的老生常谈，在我们的教学过程中却往往视而不见。比如在我们的散文教学过程中，讲解课文往往还能注意到炼字炼句、长短整散句的变化分析，但是碰到阅读题目的时候，往往就只会从修辞手法上分析文章的审美呈现，而忽视掉其他修辞范畴内的美学风格表达。  阅读教学文本分析上的失察，就会导致写作教学修辞策略中的失策。平时在阅读中忽视掉除修辞手法以外的美学表达，在写作中脑子里就会只有“八大修辞手法”，从而在作文中堆砌修辞手法，却忽略掉对于字词句篇本身的选择、锤炼、整饬与把控，犯下丢了西瓜捡了芝麻的错误。 因此，在这个修辞藻饰堆叠、文风浮躁浮夸的年代，我认为，倡导一种从美学风格出发，考虑文风，关注整体审美呈现的“大修辞学”很有必要。 “三元写作”实验班教研群正在进行“大修辞学”作文教学的探索实践，想要进一步了解、学习、讨论“大修辞学”，纠正夸饰文风的语文同仁，赶快扫码入群吧~ |
|
|
