【原】练字培训之路｜教培之路在何方（二）

练字和书法的不同

我们说，书法是中国独有的文化产物，是集合艺术、历史、文化等多方面的中华国粹。

书法之博大精深，从书体分就包含真草隶篆（楷书、草书、隶书、篆书），而仅仅楷书就又可以分成小楷、中楷、大楷、榜书等等；如果再按名家分类，又有欧颜柳赵（欧阳询、颜真卿、柳公权、赵孟頫），苏黄米蔡（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）等等，书法如浩瀚的大海，任何人终其一生也无法穷尽学习。

而练字就尤其是硬笔练字目标相对简单，就是针对日常书写，达到硬笔在日常书写中的“整洁”、“形美”和“流畅”。

练字可以粗略地认为是追求书法道路上的早期阶段。集中表现在“使用硬笔”和“注重实用”两个方面。

硬笔练字教学的由来

硬笔练字的教学从毛笔书法教学而来。毛笔书法教学一般分为笔画、结构和章法。

笔画就是构成一个字的零件，传统书法教学一般从永字八法开始，点（侧法），横（勒法），竖（弩法），钩（趯法），提（策法），撇（掠法），小短撇（啄法），捺（磔法）。因为啄法用途很少，永字八法没有提到折（很早横和竖是分两笔书写），后人就把啄变折，简单分类成了横竖撇捺，点提钩折。

结构就是间架结构，书法的间架结构就是笔画搭配的基本规律，比较权威著作有《黄自元间架结构九十二法》，里面阐述了大量的笔画如何搭配的规律。

章法就是写一幅字的整体布局，包括字大小、字间距、行间距等等。

因为硬笔练字（暂且不叫硬笔书法）是从毛笔书法的教学而来，所以大多数硬笔练字教材，也遵循着笔画、结构、章法这个顺序，同时也做了很好的补充，比如增加了部首作为独立的教学内容。

但是从毛笔教学到硬笔练字的教学，始终有几个问题是绕不开的：
第一，毛笔笔画难度大，硬笔笔画难度小。
毛笔是软的，在书写时必须控制上下的力量来控制笔画的粗细，又因为毛笔的墨水一直在淌，必须控制行笔速度以控制笔画的粗细，因为这两个原因，毛笔的笔画阶段练习需要很长时间才能掌握。
但是硬笔的笔画相对来说容易很多，上手很快，所以硬笔练字在早期的笔画阶段用时不宜太长，而应该注重一些简单的字，结合字把笔画练好。

第二，间架结构的理论基础更适用于繁体字，汉字到了简化字，间架结构的理论受到一定的限制，需要新理论的补充。

第三，毛笔字的章法主要是竖排书写，而简体字主要是横排书写，这种布局的变化导致理论需要重新整理或者定义。
这些原因导致很多人练习毛笔多年，但是实用硬笔却写不好。

练字培训的现状

练字培训经过这些年的发展，在众多老师的努力下，或者从兴趣教学角度，或者从专业教学角度，在笔画、部首和单字等方面都取得了巨大的进展。

但是学生从练好字到日常写好字的转化率还是不尽如人意。据不完全统计，从练字到能日常书写美观的转化率不足20%，也就是一百个人参加练字培训，最多只有二十个学生能把字写好。

谁能快速大幅度提高这个比率，谁就能占领市场的先机。

出现这个问题大体在以下几个方面：
第一，练字教学的时间不够，一周1-2小时的练字、写字教学，实际上无法让学生学会知识，掌握技能，把字练好。
第二，日常练习不够认真，或者学生练习很难持续。
第三，日常书写在无监督情况下，不断的巩固旧有习惯。

我们说练字的目的是什么？
练字的目的就是打破固有思维、固有习惯，通过练习用新的思维，新的方法构筑新的习惯。

那么习惯为什么不容易打破？
习惯是为了更省心，更省时，更省力。

所有习惯都是在大脑中形成了一个“短路”，消耗最小的能量去做出一个固定的反应。

习惯养成之后，外面就形成了一个保护壳，要形成新的习惯，就要不断砸它，把它敲碎，然后形成新的外壳。

每周1-2小时的教学培训，是一把锤子在不断敲击这个壳，但是力量不够大，敲击不够持续，很难把它敲碎。

学生写字就是在日常书写中逐步养成的握笔习惯（大多数都是错的），思考习惯和书写习惯。

一个学生一周的书写用时，每周大约10-20个小时，而一般一周的教学培训也就1-2小时，用在课上练习最多也就30分钟，这种敲击的力度显然是不够的。

练字培训的改变之道

如果原有书写习惯是个保护壳，我们的工作就是敲碎它，建立新的壳。我要开始确定一个敲的目标，然后反复的敲，在敲的时候还要轮圆了敲，左敲敲、右敲敲，这就是“以终为始”，“突出重点”和“复习延伸”。

以终为始
我们从教学的第一天，就确立一个目标，这个目标就是一段文字，要让家长和孩子知道，熟练地、合格地书写这段文字是最终结业的考核目标。

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例，我们的目标就是在结业时熟练书写全文内容（八百多字）。

学生刚看到目标可能会有些懵，有点怕，但是先不用急，我们会给学生一个明确的计划表，每个阶段练多少？怎么练？这些都涵盖在配套的作业里。

然后我们会在整个教学过程里，反复地、分段落、分重点地书写这篇文章，这篇文章的练习就成为将来打破它原来保护壳的锤子。

在书写合格的条件下，熟练地书写一整篇文章，是最接近日常书写的场景，也最容易形成新的习惯替代。

重点突出
练字教学是书法教学的早期阶段，所以系统的书法教学是必要的，根据每个阶段的重点——笔画、结构、部首、短语、短句等等按顺序教学。

但是，我们在教学的同时，要强调终极目标的靶点，也就是每个教学单元要指向最后的结业文章书写位置和内容。

学横的时候，在文章里的靶点是：一，开，布……
学竖的时候，在文章里的靶点是：未，开，中，上，下，样，佛……
学撇的时候，在文章里的靶点是：从，片，布，不，发……
学撇的时候，在文章里的靶点是：从，过，条，终，极……
以此类推。

最终的文章不一定包含所有知识点。这种指向靶点的教学，可以让学生一直惦记着最后结业考核的内容，理解学习中的重点和考核点，从主观上形成了对旧习惯的有效冲击。

复习延伸
练字的过程，不仅仅着眼一个字的练习，还要从这个字出发去看到更多的字，练习更多的字。

我们以“从未见过开得这样盛的藤萝”为例，

从字，到人字，甚至可以到双、又，林、木，等等系列内容的推演。
未字，到末字，再到木，术，本，禾，再到来。
见，到贝，到页，再到现。
过，到寸，到辶。
开，到卉，到并。
得，到碍。
这，到文，到辶。
样，到木，到羊，到兰，到三。
盛，到成，到皿。
的，到白，到勺。
藤，到滕，到月。
萝，到罗，到夕。

从一个字的复习到很多字的推演，有些字在教学体系内，有些在教学体系外。在练习中反反复复地推演是打磨思考习惯的一个过程。

在整个练字周期，直到结业，因为练字内容的统一和目标指向明确，老师、家长、学生可以根据作业，清晰的发现问题，解决问题。而培训机构可以根据这个循环，不断地优化整体的教学过程，让更多的孩子从练好字到写好字。

小样索取
根据上面《紫藤萝瀑布》我们做了一个“以终为始”的段落练习小样，欢迎索取。
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练字培训的未来之路

听说读写是人类最基本的四大技能。写并不仅仅是写字，是一种综合能力的表现，包括基础的书写能力，也涵盖书法的审美和文化修养。

书写能力
写好字，除了练好字，还有很多其它的能力。

总体设计能力，要写好一页纸，有时需要事先的设计，整理好布局，单字仅仅是一个方面。

记录笔记的能力，记录笔记是学习的一个重要保证，如何能够在听讲的时候，用笔快速记录，记住重点，记录结构逻辑。

草稿能力，针对正规考试，能够快速打草稿，分离出思考和书写两个过程，是写好内容的必要前提。

卷面应答能力，针对不同的学科，不同的主观题的书写需要一定的格式，学会格式的书写，能不出错或者少出错。

长期规划

练字是书法学习的早期阶段。

如果要进入书法学习，需要尽早的完整规划，不同的书法流派有它发展的历史规律，抓住历史脉络学习，把握学习主线。

比如王羲之、欧阳询、赵孟頫是一个体系；颜真卿、柳公权是一个体系，魏碑是一个体系等等；按体系脉络学习，按难易程度来学习，学得快，学得明白。
另外，还可以根据楷书，行书，草书的渐进学习逻辑，先楷后行的渐进学习。

开拓视野
从古到今，流传下来很多书法名篇，但是对于书法爱好者来说，能看懂的却很少，能看得陶醉的就更少。

从看见到看明白，需要有人引路，需要有人讲解，一旦书法之美，就会爱上它，自觉的想要传承和推广。

从书法到国画，到其它国粹，都有文化的底层联系，贯穿这些联系大概就是所谓的国学。

未来的练字平台

未来，一定会出现一个以练字、写字为基础内容的普惠性平台，只要学生愿意，可以在上面找到自己需要的练字写字素材，教学内容。

未来的这个平台，可以很好的帮助培训机构，替他们研发教程、教材，帮助他们为学生提供如作业记录，智能打分，智能统计等优质服务。

未来的这个平台，会把很多优秀的古代书法作品展示出来，不但展示，还会讲解。

未来的这个平台，是众多书写爱好者的家园，那里有笔墨，那里有金石；那里可以书写，那里可以记录；那里可以做贺卡，那里可以做印章，那里可以发挥你的创意，那里可以承载书写的欢快。

练字培训的元宇宙

有一天，小明突然想学习《兰亭序》。
于是，他带上了眼镜，看到王羲之在兰亭，和一帮人饮酒论诗，酒后酣畅淋漓，抬笔写下“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于……”
小明看着看着，拿起了身边的毛笔，有模有样的写起来。
可是第一个永字怎么写也写不好。
等他一抬头，王羲之对他微微一笑，“小明，你写的不对，来看我的，这个点应该这样写……”
王羲之不但给他示范，还给他讲解，这个字为什么这样写？还可以怎么写更好看。
慢慢地小明熟练地写下了“永和九年，岁在癸丑……”

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