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发《中小学教育》21年11月刊 新课改理念下数学情境的科学设计与学生综合素养的培养----推荐人：胡阳新 湖北省巴东县大支坪镇中心小学 郭中阿 田勇 邮编：444322 摘要：数学课堂是以数学思维作为授课核心环节，以情感支撑作为联系纽带，知识的有效渗透需要搭载相应的情感储备，才能够激发学生的求知欲和学习的积极性。而作为新型授课方式的情境创设方法，能够有效兼顾知识和情感的相互平衡，在二者深度融合中挖掘数学教材中的知识内容。在小学数学课堂中渗透情境创设的主要目的在于，让学生通过多元途径与课堂教学相契合，并在情感依托中发散思维，付诸实践，从而提高个人数学学科的综合素质。 关键词：小学数学 课堂教学 情境设计 综合素养 新课程改革 创设课堂情境已经成为学科教学中重要的一项环节，有趣的、丰富的情境更能点燃小学生对数学知识的学习激情，对于发散他们的个人思维、提高学习的整体效率有着不容小觑的促进作用。因此，教师要学把以往枯燥、沉闷的课堂教学变得“活”起来，不断探索并创新情境创设的形式与方法，尽可能地依据学生的现实情况来创设情境，让情境符合学生的认知程度，从而才能领数学课堂充满生气，有利于增强他们学数学的内心体验，让学生觉得数学课不再无味，提升他们学习的热情。 一、立足现实创设生活情境，调动学生认知经验 数学知识与人们所处的现实生活有着密切的联系，教师要改变以往“讲授——接受”的枯燥模式，加强对情境创设的重视，尽可能地从学生的实际生活出发寻找一些熟悉的素材，将学生置于贴近生活的情境之中，便于学生结合以往的相关经验对新授知识展开自主地建构，降低他们对新知识的陌生程度。因此，教师要立足于现实给学生创设生活情境，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，使学生体会到所学知识与现实世界的密切连接，进一步调动学生的认知经验。
例如，在教学“运算定律”中的加法交换律时，教师给学生创设了“喂小鸡”的生活情境，张三去农场饲养小鸡，先跑来了4只小鸡，又来了5只小鸡，这时一共有几只小鸡呢？这是一道很简单的计算题，学生们很快列出算式：4+5和5+4。通过观察学生会发现所列的式子中加数都是4和5，代表着小鸡的数量，虽然位置发生了变化，但结果是相等的。教师继续引导学生探讨如果换成其他两个数字结果是否还会相等……在生活情境中，学生逐步发现并掌握了“交换律”。
二、把握时机创设问题情境，引发学生自主思考
不同的情境可以给学生带来不同的学习体验，而问题情境能够引发学生对具体问题的质疑和思考，让学生带着内心的好奇对数学问题展开一系列的分析，使其通过自己的努力逐步探寻到正确的答案，有利于锻炼小学生的个人思维，在习得新知识的同时还获得数学学习的技能。因此，教师要把握时机创设难度适中的问题情境，以此来引发学生对某个问题的自主思考，让学生的精力、思维力都集中在情境中的问题上，从而联系所学的知识对其进行分析，进而找到问题的关键点，有利于降低数学学习的难度。
例如，在教学“小数的加法和减法”时，教师提前准备了一张学生买学习用品的结账单，并引导学生分析这张购物小票。计算器：13.5元；卡通书包：38.6元；文具盒：7.3元；圆珠笔9.9元；书夹子：4.5元。观察完之后教师抓住时机提出了问题：该名学生购买卡通书包和圆珠笔一共花了多少钱？这名同学买的计算器比书夹子贵了多少钱？在具体的问题情境中，学生可以结合出示的结账单来进行自主思考，有利于打开他们的思维，使学生通过自己的努力来展开计算，降低小数学习的难度。
三、展开操作创设动手情境，增强课堂教学效果
教师不能一味地向学生传授陈述性的知识，而让学生丧失了动手体验的机会，否则会减轻他们学数学的热情，甚至还会阻碍小学生综合技能的发展。动手能力也是学习数学必须掌握的一项关键能力，因此，教师要鼓励学生展开操作，适当地创设动手情境，让学生一边动手操作、一边用脑思考，调动学生的多种感官，使学生保持高兴致的学习状态，有利于丰富他们的学习体验，同时让学生在动手的过程中逐步发现、掌握新知识，既可以锻炼他们的动手能力，也有利于增强课堂教学的实际效果，使学生获得综合发展。
例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师给每位学生提供了5个等腰梯形的纸片，并在上面标注了上底、下底和腰，还画了高。引导学生用剪刀“剪一剪”、动手“拼一拼”，拼出任意图形，时间大约4分钟。在此过程中，有的学生将两个一样的梯形拼成一个大的平行四边形；有的则找到下底的中点，将中点与上底任意一个顶点连接起来并沿直线剪开，将梯形剪成了一个平行四边形和一个三角形……教师留出足够的时间让学生操作，使学生在原有梯形的基础上不断动手创造出平行四边形来，可以使学生在动手的过程中感知两个图形间的关系，使他们的操作技能得到锻炼，同时优化了学习的效果。 四、设计有效问题情境，提高学生的探究性思维能力
课堂教学目标是教师教学的出发点和归宿，若问题情境的创设脱离数学教材内容，就会呈现出教学方向偏离的问题，浪费课堂宝贵的教学实践。所以，教师应该立足于数学教材内容，设计有效性的问题情境，加深学生对数学概念的理解，提升数学课堂教学效率。例如，在《克与千克》的教学中，单位转换和大小比较是主要的教学目标，教师从教材内容出发，创设以下问题场景。首先，教师为学生准备1克和1千克的实物，让学生以掂一掂的方式，从感官上进行直接的认知，体验克与千克两个重量单位的差别。其次，教师为学生提供生活中常见的事物，创设“其重量与1克、1千克之间的大小”的问题情境，推动学生快速掌握大小比较的方法。比如，以生活中常见的铅笔为例，让学生从感受中判断其重量与1克、1千克之间的大小，并对其重量的数值进行估算，教师运用相关的重量测量仪器，准确给出铅笔的重量，引入“两者之间重量相差多少？”的计算性数学问题情境，有效性地完成数学课堂教学目标。 五、创设故事情境，调动学习热情
新课改强调教师应努力改变以往“讲授——接受” 的枯燥模式，善于运用一些数学故事来开展教学，通过创设相关的故事情境来让整个课堂变得更加富有趣味，从而实现将事、理、趣融于一体，有利于让学生在听故事的过程中逐步完成对新知识的接收。因此，教师要合理地创设故事情境，以此来调动小学生接下来的学习热情，使学生全身心地投入到课堂上的教学活动中去，转变他们以往对数学课的消极态度，进一步优化数学学习的整体效果。
例如，在教学《1~5的认识》时，教师创设了如下故事情境：“从前有一个人叫赵恒，挨了好几天饿，终于看到一家店里，去里面吃烧饼，吃完一个还是饿又吃掉一个，这是他吃的第几个烧饼呢？”生：“第二个。”师：“他吃啊吃，吃到第5个烧饼才觉得饱了，赵恒说如果早直到吃第5个烧饼就能饱肚的话，那一开始就直接吃第4个饼了……”学生们听得津津有味，通过故事情境有利于调动学生认识数字的热情。
六、创设生活情境，降低学习难度
教师要遵循生活化的原则，从学生的实际生活出发寻找一些熟悉的、可利用的资源来作为情境教学的素材，为学生创设贴近生活的学习情境，以此来调动他们以往的相关经验，使学生结合经验对新授知识展开自主地建构与探索，有利于彰显学生的主体地位。因此，教师要将学生置于具体的生活情境中，让抽象、复杂的问题变得更加贴近生活，以此来降低数学学习的难度，让学生体会到数学知识与现实世界的密切连接，从而促进小学生对所学知识的理解和应用。
例如，在教学《负数的初步认识》时，教师创设了如下生活情境。师：同学们知道今天的气温是多少吗？教师从生活中的气温来引入本节课的知识，有利于调动学生以往的认知经验，看过天气预报的同学就能准确地说出是“零下2度到9度”，接着教师抓住时机，引导学生探寻“零下2度”的写法，使学生感知负数在实际生活中的存在，即“﹣2℃”。通过将复杂的数学问题生活化，有利于增强了学生对“负数”的认识和理解，降低他们的学习难度。 综上所述，教师要从学生的爱好特点出发，在把握当堂教学内容的基础上，通过“游戏情境”、“问题情境”和“故事情境”、“生活情境”和“动手情境”来活跃数学课上的氛围，转变以往学生对数学课的消极态度，让学生不再觉得数学课枯燥、无味，不断提升他们今后的学习热情，让学生的学习体验得到发展，在丰富的情境中高效地习得数学知识，逐步优化课堂教学的实际效果。情境创设化教学是现代小学数学课堂中的重要组成部分，教师需要充分抓住情境创设在小学数学教学中的关键性作用，最大限度发挥其积极作用。 参考文献： [1]柳海婷.搭情境 促发展——小学数学情境串教学模式探析[J].家长，2020(29):97-98. [2]高娟娟.运用情境教学法提升小学数学教学质量的路径探索[J].新智慧，2020(32):59-60. [3]李正琳.创设课堂情境，激活数学思维——浅谈小学数学情境教学[J].天津教育，2020(31):71-72. [4]骆志峰.以情入境，情景交融——浅析小学数学情境教学的运用探究[J].天津教育，2021(06):139-140.
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