14.我要的是葫芦【课前解析】《我要的是葫芦》是一则篇幅短小、语言精炼的寓言故事。故事讲述了一个人只想要葫芦，却对叶子上的蚜虫置之不理，导致
小葫芦都落光了的故事。利用课后题思考种葫芦的人一个葫芦都没得到的原因，促使学生从故事中得到看问题要注意事物之间的联系的道理，很好地
契合本单元“思维方法”主题。关注课题：课文按照事情的发展顺序，以“我要的”葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。关
注课文：第1自然段描写了葫芦良好的长势，也表现出种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情。第2至3自然段是故事的发展过程。种葫芦人对叶
子上生了蚜虫一点儿也不在意，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的心理活动和自言自语表达了对蚜虫的不屑，他的眼
里只有葫芦，没有蚜虫和叶子。他只希望小葫芦能快点长，长得比南瓜还要大才好。邻居的劝告和种葫芦人的不以为然形成对比，预示着最后得不到
葫芦是必然结果。第4自然段是故事的结局，讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系的，任由叶子上的蚜虫越来越多，到头来小葫芦掉光而一无所
获。关注生字：本课需要认识“葫、芦”等11个生字，因为生字都是合体字，可采用熟字加偏旁的方法掌握。本课需要书写“棵、谢”等8个生字
，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。如“棵、盯、治、怪”都是左窄右宽，“邻”左右基本等宽，左边“令”的第二笔捺变
点，“言”最上面的横要写的长而平正。关注词语：从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪。可以运用多种方法帮助学生理解记忆
。联系上下文理解“自言自语”。【教学目标】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8
个词语。2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原
因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点】1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细
长”等8个词语。2.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【课前准备】多媒体课件、教具（
葫芦、叶子图形）【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1．会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。2．
正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。3．学习课文第1、第4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生
长过程中枝、叶、果实等的内在联系。【教学过程】一、激趣导入，聚焦葫芦1．认识“葫芦”。引导观察：看，这是什么？葫芦娃娃和你们打招
呼呢。小朋友们好！我的名字叫葫芦。我的腰细细的，上半身和下半身像两个球连在一起。在我很嫩的时候人们把我当蔬菜食用，我老了以后硬壳可
以当器皿盛东西。出示课件2：2.引出课题：今天我们就一起来学习一则跟葫芦有关的故事。板书课题：（板书：14我要的是葫芦）指导读音
:“芦”这个字在“葫芦”一词中读轻声。单独念的时候，或者词语由它带头时，应该读第二声，比如“芦苇、芦笋、芦荟”。出示课件3：根据反
馈指导后再读课题。(设计意图：由于在现实生活中很少见到葫芦，通过出示葫芦图可以让学生见识一下，从而加深学生印象。)二、初读课文，认
读生字1．读课文，找生字提出自读要求：请同学们打开课本，借助拼音读一读这个故事，并在文中圈出本课生字。2．认读生字(1)出示生字，
指名拼读。出示课件4：(2)全班齐读。(3)以开火车的方式认读无音节生字。并请学生观察，交流识字的好方法。出示课件5：图片联想识
字：藤出示课件6：联系语境识字：谢谢出示课件7：和熟字比较：寒-赛出示课件8：3．指导读词:这些生字同学们都会认了，现在这些
字都找到了它的朋友变成了词语，同学们还会读吗？出示课件9：三、再读课文，梳理因果1.文中两幅插图作比较，发现不同。预设：（1）那个
人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子绿绿的，一是叶子枯黄的，有的叶子有小孔。（3
）葫芦所在的位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。2．根据发现，确定两幅插图分别对应哪个自然段。出示课件10：3.学习第一自然段
。（1）第一句中“一颗葫芦”和题目中的“葫芦”意思一样吗？引导学生联系上下文并结合板书贴纸观察，明白“一颗葫芦”包括：葫芦藤、葫芦
叶、葫芦花、小葫芦；题目中“葫芦”只指小葫芦。出示课件11：（设计意图：通过对比探究“葫芦”所代表的意义不同，从而帮助学生理解葫芦
的生长过程。）（2）感受葫芦的生长顺序：①思考：这棵葫芦长得怎么样？重复读：细长的葫芦藤长满了叶子，开出了几多雪白的小花。花谢以后
，藤上挂了几个小葫芦。（板书：长满了绿叶）②理解“谢、挂”在文中的意思。③指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小
葫芦的喜爱、满意之情。出示课件12：（3）感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗
读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。出示课件13：4．学习第4自然段。（1）学生自由读本自然段，同桌交流小葫芦发生了什么变化。（板书
：变黄都落了）出示课件14：（2）出示蚜虫图片，感受蚜虫的危害。出示课件15：（3）出示一组句子，比较发现，感受表达的生动。出示课
件16：①学生读一读，哪一句要好一些?为什么?品读体会，第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是蚜虫变多
后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。②指
导重音朗读，抓住“慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。四、巩固基础，规范书写1．出示生字。棵、盯、治、怪出
示课件17：2．指导书写左窄右宽的四个字。“棵”。通过学生观察，发现和树木有关。“果”字的撇捺要舒展。注意左右穿插。（板书：棵
）“盯”。通过猜字谜“有眼不见灯火”出示“盯”并观察发现和眼睛有关。“丁”的横要拉长，竖钩收笔位置靠近竖中线。（板书：盯）“治”。
注意第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧。（板书：治）“怪”。通过学生前几个字的教学很快发现和心情有关。“又”的撇捺要舒展。（板书：
怪）3．老师范写，学生描红、练写。展示学生写的字，讲评。板书设计：我要的是葫芦棵盯治怪长满了绿叶---变黄都落了第二课时
【课时目标】1.会写“谢、想、言、邻”4个字。2．通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3．学习课文第2、3自然段，
对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学过程】一、设疑观察，导入新课1．观察葫芦的叶子、花朵、小葫芦，用
短语（）的叶子、（）的花朵、（）的小葫芦说一说。（边说边贴叶子、花朵、小葫芦）（设计意图：学生可以通过轻松的学习氛围学习短语
，积累语言，初步感受课文内容写的清楚、具体的方法。）2.导入新课。种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化，一个葫芦也没
得到？今天，我们继续学习这个关于葫芦的故事。二、紧盯“葫芦”，探索联系1.默读第2、3自然段。出示课件19：2.梳理课文第2自
然段。（1）启发思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里想什么？出示课件20：（板书：长了蚜虫）预设：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，
心里想，有几个虫子怕什么！教师指出这是对种葫芦的人看到蚜虫时的心理描写。这个人一心只想着小葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。(2
)指导朗读一组句子。体会种葫芦人满不在乎的心理。出示课件21：①学生反复朗读，体会两个句子语气的异同。②交流发现这两个句子意思是相
同的。不同的是第一个句子是感叹句，表达的语气更强烈一些。（3）学生汇报“怎么做的”和“怎么说的”。预设：他盯着小葫芦自言自语地说：
“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”出示课件22：①出示图片，请学生观察插图中人物的神情、动作。思考“盯”能不
能换成“看”?出示课件23：教师明确“盯”指集中注意力看，突出了那个人对小葫芦的重视程度，表示种葫芦的人眼里只有小葫芦。比“看”
表示的程度更深。②理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。教师指导抓住反复的语言“快长啊，快长啊!”，指导学生读出种葫芦的人自
言自语的语气和热切期盼葫芦快快长大的心情。“快长啊，快长啊!”在语调上可以逐渐上扬。“呢”表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充
满期待。3.学习第3自然段。（1）指导朗读邻居的话。朗读时，“别光盯着、快治一治吧”重读，表现出邻居着急的心理。出示课件24：（2
）思考种葫芦的人听到邻居的劝告的感受与做法。预设：什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。出示课件25：①学生自由朗读，体会种葫芦的
人的语气并思考“叶子上的虫还用治?”的意思是什么?预设：叶子上的虫不用治。②比较两个句子有什么不同，同桌讨论交流。预设：第一句是
反问句，第二句是陈述句;第一句所表达的语气比第二句更为强烈。（板书：叶子上的虫还用治？反问句）出示课件26：(2)学生交流怎么读好
这个人的话呢?教师引导问句语调上扬，一句强过一句，第二句要一字一词地强调，尤其是“葫芦”二字要重读。（3）分角色表演第2、3自然段
。出示课件27：（4）小组讨论他想得对不对?叶子上的虫到底要不要治?预设:他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会越来越多，这样叶子就
会被虫子吃光，葫芦就吸收不到营养，会慢慢掉落。①补充资料:葫芦变黄掉落的原因。出示课件28：②通过探究学生发现葫芦和叶子有不可
分割的联系，由此感悟看问题要注意事物之间的联系。三、巩固基础，规范书写1．出示生字“谢、想、言、邻”。出示课件29：2.指导书写:
“谢”。中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，且要穿插到左边。“寸”的横笔写在横中线上,左中右大致等宽。（板书：谢）出示
课件30：“想”。用“心”想。书写这个字的时候“木”末笔捺变点，“心”略扁。（板书：想）“言”。呈倒梯形，第一横要写得长，下面两横
要写得短，三横之间等距。（板书：言）出示课件31：“邻”。通过猜字谜“右耳听口令”出示“邻”。“令”的第二笔捺改点，“阝”的第一
笔横折弯钩一笔写成，写得大一些。（板书：邻）出示课件32：3.学生自行练习并组词。四、拓展续写练习：“第二年，那个人又种下了葫芦…
”，引导学生展开想象，想一想第二年种葫芦人又种了一棵葫芦会发生什么样的故事呢？小组交流汇报故事。出示课件33：预设：第二年，那个人
又种下了葫芦，细长的葫芦藤上又长满了叶子，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着几只蚜虫，他
想起去年犯过的错误，即使喷洒了杀虫剂，后来，小葫芦又慢慢长大了，一个个都长得比南瓜还大呢！五、作业布置根据课上所学内容，尝试将这
个故事分享给你的家人和好伙伴。板书设计：我要的是葫芦叶子上的虫还用治？（反问句）长满了绿叶长了蚜虫变黄都落了(相互联系）想
谢言邻【教学反思】新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我透过品读、评读
、个人读、分主角读、齐读、选取读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力，最后，我让学生续写这个故事，这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，也进一步懂得事物之间是有联系的。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。 |
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