教师角色定位和主持人安排
——带着初心育人材料研习心得
江桥中心小学周晓辉
在未研习刘主任的“带着初心育人”的材料之前，我还是沿袭传统主题班会中，班主任处于绝对领导地位，扮演着主宰者、权威者的角色。班会从开场白到结束语全由班主任一人承担，学生无法参与，即使有学生参与，也是班主任指定，学生仅是谈话、动作的“机器人”而已。研习了刘主任的育人材料后，我恍然大悟。我懂得了“班主任在主题班会课上应该有角色意识，一堂优质的主题班会课，班主任的角色应随环节的变化而有所改变。”
针对其特点，班主任应充分把控好自己在主题班会中方案设计者、活动引导者，以及过程参与者的角色。
首先，主题班会的活动方案，应由班主任设计，即使是高年段学生，他们也只能是参与设计，否则班会设计不会有什么高水平。
其次，学生活动设计，材料的收集和选择，活动的思想性，观赏性和教育性等，都需要老师的把关，否则就很难达到通过活动育人的目的。
最后，从活动开始时有效的导入到进行过程中适时恰当的点评，总结环节，与学生的平等交流和“留白”艺术，都需要班主任全面，巧妙的把控。
关于主题班会主持人安排方面，我也从刘主任的育人材料中得到了点醒式启发。通过研习材料，我知道，班会类型一般可分为思辨说理型，体验感悟型，和宣读歌颂型。
思辨说理型班会课的内容关系到价值的澄清和引领。这种类型的班会课具有讨论、争论、辩论的性质。所以适合师生联合主持。
体验感悟型班会课统称心理辅导活动课。通过教师组织，起到调节情绪、成长心灵的作用。这种类型的班会课具有感知、感悟、感染的性质。所以适合师生联合主持。
虽然以上两种类型的主题班会课适合师生联合主持，但教师深入的程度也是有所区别的。小学宜以教师主持为主，学生主持为辅，尤其是三年级以下宜以教师为主；初高中则宜以学生主持为主，老师主持为辅。并且师生联合主持时要注意“三同时”即同时开场，过程同时主持，结束同时登场。
宣导歌颂型班会课的内容涉及到知识传播和佳节喜庆两个方面。其主要形式为知识竞猜，才艺比拼，文娱表演，讴歌赞颂，通过学生主持，起到拓宽视野，展示个性的作用。所以适合学生独立主持。
关于主持词也是有严格要求的，不能随意而为之。因为主持词体现着班会的整体思路和各项活动与主题及教育目标的意义关联，使整个班会更加中心突出，浑然一体。因此，主持词的撰写要以教师为主，鼓励学生练笔，但是要严格把关。
2021.12
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