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绪论《义务教育语文课程标准》(2011版)解读一、语文课程的地位二、语文课程的性质三、语文课程的基本理念四、语文课程的目标第一章 口语表达第一节 对表达的要求一、简洁明快二、幽默风趣三、委婉含蓄第二节 课堂教学用语的精益求精一、引人入胜的导入二、发人深省的推进三、绕梁三日的结语第四节 体态语与其他一、眼神、微笑与站姿二、情境性语言的呈现三、注意“度”的控制第二章 教案设计第一节 教案的基本结构一、多课时教案二、单课时教案三、板书设计与作业布置四、教案设计必须返璞归真第二节 对“学案”的理性思考一、先天不足后天畸形发展二、学案的“功能”是虚拟的三、莫让统一的学案侵蚀我们的教学第四节 多课时教案案例分析一、第二学段阅读教学案例分析二、第三学段阅读教学案例分析第四节 单课时教案案例分析一、第一学段识字写字教学案例分析二、第二学段习作教学案例分析三、第三学段阅读教学案例分析第三章 课堂教学(上)第一节 语文课堂教学主体地位的哲学思考一、关于课堂教学主体地位的争执二、自我放逐的语文教师三、矛盾的主要方面、次要方面及相互转化四、课堂教学活动中的主体地位问题第二节 论单课时教学的理想境界一、起——三言两语引人入胜二、承——紧扣目标渐入佳境三、转——欲罢不能高潮突兀四、合——课虽有尽余音绕梁第四节 整本书教学的操作策略一、绘本与绘本的历史二、绘本的分类及形式表现三、绘本的赏析与教学策略四、图文结合绘本教学案例分析五、无字书绘本教学与分析第四章 课堂教学(下)第一节 识字写字教学一、识字写字教学需巧妙运用多种方法二、恰当运用信息技术,整合字的音、形、义三、运用信息技术,突破识字与写字教学的难点第二节 阅读教学的技能一、对“整体阅读教学”的理性思考二、课堂教学目标的设置三、“长文短教”与“短文长教”四、阅读教学中的“举一反三”第四节 写话一习作教学一、作文就是说话二、展开联想与想象一三、改写训练,提高学生作文能力的有效途径第四节 口语交际教学一、“学困生”源于听力障碍说二、“听障”原因探析三、对付“听障”的策略——听知一遍准确率训练第五章 说课与微型授课第一节 说课一、说课概说二、说课涉及的内容三、说课的基本格局四、说课时还必须注意的几点第二节 说课案例分析一、第一学段识字写字教学说课案例分析二、第二学段习作教学说课案例分析三、第三学段阅读教学说课案例分析第四节 微型授课一、微型授课概说二、微型授课的操作程序第四节 微型授课案例分析一、第一学段识字写字教学微型授课案例分析二、第二学段习作教学微型授课案例分析二、第三学段阅读教学微型授课案例分析第六章 教学反思第一节 教学反思概说一、教学反思的重要意义二、课堂教学反思的类型三、课堂教学反思的内容第二节 教学反思案例分析一、对自己课堂教学的反思二、对他人课堂教学的反思三、对学生学习情况的反思四、名家的全面教学反思第七章 听课与课堂评议第一节 听课一、听课概述二、听课“听”什么三、怎样听课第二节 课堂评议概说一、评教师之教二、评学生之学第四节 课堂评议案例分析一、从“教”到“学”的一般评议二、以课堂教学的过程为主线的评议三、针对某一个特殊要求的评议第八章 组织语文实践活动第一节 引导课外语文活动,充实语文课外活动一、“语文课外活动”和“课外语文活动”辨析二、语文课外活动——进退维谷的尴尬处境三、课外语文活动的蓬勃开展与无序状态四、取课外语文活动之长,补语文课外活动之短第二节 化“综合性课程”为“语文综合性学习”一、“综合性课程”与“语文综合性学习”辨析二、“综合性课程”处境尴尬三、“语文综合性学习”的优势四、“语文综合性学习”的开展第四节 语文实践活动案例分析一、促进识字写字能力实践活动案例分析二、促进阅读能力实践活动案例分析三、促进“写话一习作”能力实践活动案例分析四、促进口语交际能力实践活动案例分析第九章 试卷制作与分析第一节 小学语文测试题型简介一、客观题型二、主观题型三、综合题型第二节 试卷制作程序(以第三学段为例)一、拟订编题计划二、制作课内阅读综合理解题三、制作课外阅读综合理解题四、制作作文题五、制作积累运用题第四节 试卷分析一、试卷分析的意义二、试卷分析报告的构成三、试卷分析讲评必须注意的几个方面四、试卷的信度、难度、区分度和效度第五节 苏教版小学六年级语文试卷分析及评述一、试题质量评价二、成绩统计及分析三、存在的问题四、今后的教学改进措施五、苏教版小学语文六年级上册期末试题第十章 绿色科研与教学论文写作第一节 提倡绿色科研一、“绿色科研”的特征二、实施绿色科研的意义三、“绿色科研”的具体研究对象四、“绿色科研”的程序及方法五、少崇洋媚外,勤挖掘传统第二节 教学论文的基本格式一、标题先声夺人二、内容提要与关键词领衔三、正文不少于三大块四、不可或缺的附录第四节 教学论文案例分析一、整体纵式、局部横式结构案例分析二、整体横式、局部纵式结构案例分析后记
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