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人才培养方案是高等学校实现人才培养目标的重要指导文件，也是学校开展教学活动和规范教学管理的依据。人才培养方案科学与否，直接影响人才培养的质量。因此，人才培养方案的设计是学科建设和专业规划要综合考量的问题。 新文科建设背景下，高校人才培养方案强调以人才发展需求为导向、以项目为引领，通过跨学科实践与知识共享，创新跨专业交互式教学模式，这给设计类专业人才培养带来了新的机遇与挑战。 优化跨专业课程资源建设 高校专业建设要基于社会、企业的迫切需求，结合地方特色，谋划特色课程。具体到设计类专业而言，一方面，要加强跨专业整合课程建设，设置系列跨专业选修课程，供学生选修；另一方面，要加强工作室专题课程建设，坚持与教学改革同步推进，在品牌工作室建设的目标下设置跨专业、跨年级工作室专题课程，灵活配置专业方向，实现专业融合。 值得注意的是，在设计类专业课程教学中，应充分合理运用现代信息技术手段，加强设计与科技的融合，将传统的“教师、学生、教材”三要素转变为“教师、学生、教材、数字信息多媒体技术”四要素，积极推进现代信息技术手段在课程建设中的应用。例如，在课程设计中融入人工智能、虚拟和混合现实技术、物联网等现代信息技术，并建立教学资源平台、线上教育平台、学术交流平台等。整合不同专业的软硬件教学资源，在教学活动以及学生实践过程中运用，有助于进一步优化实践教学效果，深化“实践创新”教育理念。 推进产教融合项目开展 基于实践经验，采用项目（Project）模块代替课程教学，在课程中以某一实际设计或虚拟设计项目为中心组织教学内容，符合设计类专业教学发展需求。由于设计类学科强调知识与能力交叉，必须形成“资源汇聚、人力聚合、协同创新”三位一体的格局。 设计类专业人才培养以满足行业需求为目标，要通过创新人才培养模式，培养出更高质量的行业应用型人才。要积极探索产教融合和跨专业、创新型、多元化育人模式，强化学生的实践应用能力培养。“艺工”融合、引企入校等多元协同育人模式正是设计类专业特色创建的核心。 校企要加强沟通协作，在达成一致目标的基础上，努力构建理论、实践、素质三大教学体系，培养同时掌握人文艺术、工程技术、项目管理等知识与能力的复合型设计人才。对高校而言，要注重通过明确教学目标、创新教学管理、夯实条件保障、激活教学组织，来构建产教融合的协同育人体系。同时，在质量保障体系构建中，需要考虑各项协同因素，给予充分支持，在进行教学管理和教学质量评价时，还需明确量化标准，坚持定量和定性考核相结合。 实现产教研的深度融合 新文科建设背景下，设计类专业人才培养方案制订应坚持产、教、研结合的原则，综合考虑设计类职业相关的知识结构、能力结构、素质要求，打破学科专业壁垒，构建“设计整合+专业融合+模块统合”课程体系，以满足社会多元化的人才需求。 新文科的发展，强调专业课程重组，为学生进行综合性的跨学科学习提供机制和教育资源，达到知识拓展和创新思维培养的目标。对设计类专业来说，跨专业课程教学改革是跨专业协同育人、提高教学效率的核心。要加强学科基础课程、专业课程、通识类课程、多元化课程的深度融合，使相关学科知识在课程教学层面实现整合，在教学中达成专业知识渗透、学科交叉融合、相关知识复合交叉运用的目标，最终实现跨学科协同育人。 此外，设计类专业人才培养要从以下几方面进行突破。一是邀请更多行业企业教师进入学校、深入课堂，让行业标准、职业精神深度融入课堂，使课堂教学延伸至企业，在校企理念融合、标准融合、课程融合的基础上，建立跨专业创新型人才培养的“教师与企业品牌工作室”。品牌工作室要注重从课程目标、教学过程、教学环境等方面改革创新，强化工作室课程的企业参与和教学实践环节，构建“产教基地+产业学院+产教联盟”产教融合系列平台，为学生成长创设更大的舞台。二是更加重视实践课程，通过更多实践课程的加入，让原来课程划分过细、占用学分过多的不合理课程结构进行重组。多元化、重实践的专业课程教学，能让学生在真实的课堂教学与实践环境下，面对综合问题，提升自主分析能力、沟通能力、研究能力，全方位提升综合素养。三是要打造多元化的师资结构，解决师资学科背景单一的问题，吸引更多具有跨学科背景的教师加入，同时通过多种方式，激发教师从事设计类专业教学的积极性，解决现有专业教师内生动力不足的问题。四是通过跨专业合作项目开展以及多种形式的项目实践历练，让学生做到知行合一，更好地掌握设计知识和技能，提升学习实效，解决人才培养模式与应用型设计人才需求不匹配的问题。 （作者单位系宁波万里学院，本文系2021年度第五批宁波市哲学社会科学规划课题教育专项“新文科建设背景下设计类专业多元协同育人模式研究与实践”[G21-5-JY09]成果） 《中国教育报》2021年12月23日第8版 作者：黄佳 |
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